小学语文“四步三法”式教学法初探

　　传统的小学语文教法，非常容易陷入应试教育的定式思维中去，很多教师无法走出知识授讲的旧格局，习惯沿用传统的背诵、思考、讨论的教学模式，导致小学生对语文知识缺少系统的逻辑归纳，面对一些比较灵活的题目无从下手。“四步三法”式教学法是以尊重小学生个性化、独特化学习方式为前提，旨在改进和创新小学生语文学习方法的一种新型的教学方法，本文结合教学实践，对“四步三法”式教学法在小学语文教学中的实践应用进行了详细阐述。

　　一、“四步”教学，提高学习效率

　　“四步”教学主要是将小学语文课堂教学分为四个步骤，即“情境创设―问题探究―合作学习―运用提升”。情境创设就是通过有特点和新意的情境来吸引小学生的注意，使他们的身心全部投入到课堂中来，为语文课堂定下一个好的“基调”。情境创设的方法有很多，根据教材内容不同可采用故事情境、图像情境、问题情境等等；问题探究是通过问题引导，让小学生逐渐深入到知识的更深层次，在不断的发现问题与解决问题的过程中，自主探究出知识的中心点；合作学习是小学生探究过程中普遍采用的一种学习方式，它是根据学生的不同水平与能力将学生分为若干小组，让学生进行互助学习，最后得出探究结论，并由教师和学生共同对结论进行讨论、评价与总结，小组合作的方式主要是培养小学生的团队意识和合作能力；运用提升主要是对所学知识的一个巩固与拓展，它主要是通过一些习题或者是开放性题目训练来强化小学生对知识的理解。

　　本文以《船长》一课为例，对“四步”教学法的实践进行详细介绍。

　　1.故事情境创设。在1870年的3月17日夜晚，英国南安普敦附近发生了一个故事。当哈尔威船长将“诺曼底”号轮船像往常一样从南安普敦开向斯恩岛时，任何人都无法想象的一场灾难即将降临在“诺曼底”号轮船上。那么在这个夜晚，在这艘船上到底发生了什么可怕的事情？

　　2.问题探究。这篇课文讲述了一件什么事情？在这件事情中，你印象最深刻的人是谁？（根据学生的答案，继续问题引导，让学生自主研读）哈尔威船长是个怎样的人？你从哪些地方发现的？

　　3.合作学习。在学生自主研读之后，将课文中重要的某句话或者某段话作为研究课题，进行小组合作学习。

　　“在危急时刻，哈尔威船长发出了威严的声音，人们听到在黑暗中传来一段简短而有力的对话：……大家沉默了，感觉有个灵魂出现在了上空。”

　　人们听到的这段对话仅仅是船长与船员之间简单的对话吗？是不是话里有话？你从对话中想到了什么？能不能通过这段对话再次感觉哈尔威船长究竟是怎样的一个人？

　　在学生分组讨论之后，派出代表来进行发言，然后结合课堂需要，可以适时开展一个小组之间的辩论：你们认为船长尽到他应该尽的责任了吗？

　　4.运用提升。在学生通读完整篇课文之后，借最后三个自然段让学生转换角色，展开想象。

　　如果你是其中的一个生还者，你最想对船长说的是……

　　如果你是船长，当你与船一起下沉时，你最想说的是……

　　如果你是“诺曼底”号，在面对突如其来的灾难，你最想说的是……

　　这种开放性练习设计，可以让学生学会从不同角度去看待事情，是对学生以文本为基础的富有独特化和个性化感受的一种尊重，让他们在不同角色的转换中，对人性美的一面有更加深刻的理解。

　　二、“三法”引导，提高学习能力

　　1.以情助学。小学语文教学中，受教育的对象是小学生，小学生的身心处于一个尚不成熟的成长阶段，在这个阶段教师表现出的对他们的情感与关爱可以成为他们学习的动力。教师的情感表现在对学生的信任、理解与尊重中，表现在日常与小学生的行为、语言、表情与动作中。而真正的情感关爱，是教师要相信每个学生都具有发展的潜能，具有一定的创造性，要走进小学生的内心，对他们的思想与情感赞赏性地去接受，对他们在学习过程中的需要、兴趣以及各种情绪变化了然于心，给予及时的帮助与指导。

　　2.以趣导学。在小学生语文学习过程中，理性化或者是术语化的讲授方法显然行不通，反而是通过有趣的、幽默的方式说出的内容，更容易让他们理解和接受，能够激发起他们学习语文的兴趣。怎样让小学生感觉语文学起来既易懂又有趣呢？教师可以通过言语激趣、设置悬念，激发兴趣、鼓励激励等等激发学生学习兴趣，使其在兴趣的引导下产生一种好学、乐学、积极向上的学习心理。

　　3.授之以“法”。小学阶段的学习，对于学生来说十分重要，是他们掌握学习方法、形成自学能力的起始阶段，也是关键阶段。教师应更加注重对小学生授之以“法”，即教会他们更多的学习方法，并在语文课堂教学中适当“留白”，不要将课堂填得太“满”，而是要留出更多的时间让学生运用各种学习方法去自行消化与整理，让他们大胆地去碰撞、归纳、总结与探究，在这个过程中掌握真正适用的学习方法。

　　总之，小学语文教学不应该仅仅局限于传递知识，而应该将教学重点放在小学生对知识的转换与处理上。教师要改变自己在教学中所扮演的角色，从呈现者走向引导者，重视小学生自身对知识的各种理解，学会如何倾听他们对问题的看法，并及时捕捉他们这些看法的根源，以此为据，引导他们不断地调整和丰富自己的认识。

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