小学语文课堂提问的有效性初探

　　新课改强调以教师为主导，学生为主体，实施启发式教学。有效的课堂提问可以激发学生的思维，增强学习的动力，提供教学反馈，有助于教师更好地调控课堂，提高授课效果。

　　一、课堂提问中存在的一些问题

　　1.只顾数量，不顾质量

　　有些教师对新课改的启发式教学理念理解不够深刻，只追求了课堂上的表面上的热闹，而忽视了教学内容的实质。只追求了问题的数量，没有顾及问题的质量和实效。这样的课堂提问，学生往往是被问题牵着鼻子走，没有足够的时间深入思考，没有达到启发学生思维的目的。

　　2.老师问，学生答

　　多数的课堂提问中表现为“老师问，学生答”的模式，而忽略了学生的主动提问。这样的课堂只能称为教学的单向交流，不能构成师生的双向交流。原因就是教师还没有完成从主体地位到主导地位的转变，忽视了学生主体性的发挥。

　　3.教师控制问题答案

　　在课堂中经常存在一些教师主宰课堂的现象。例如，教师提出问题后，自己就回答了；或是没有认真倾听学生的回答，而中途打断，自己接着完成回答；或是因为学生的回答偏离了自己的思路，而大声训斥或置之不理。这样的提问让学生感到沮丧和无助，使学生的积极性很受打击，以后也会因为怕老师的批评而不再主动思考和回答问题。

　　4.选择提问对象带有随意性

　　很多老师在提问时带有随意性。没有结合问题的难易程度和学生的学习情况进行提问。简单的问题让学习程度较好的学生回答，学生的思维得不到训练；有难度的问题让学习程度相对较差的学生回答，他们会因答不对而有挫败感。所以应深入了解学生的情况，才能有的放矢，因材施教。

　　5.缺少恰当的评价

　　当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。没有注意分析和评价学生的回答，这样会降低学生参与课堂交流的愿望。如果我们以“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”这样的启发性策略，学生会受到鼓励而积极的思考。

　　二、如何有效地进行课堂提问

　　1.因需发问

　　课堂提问并不是越多越好，我们要根据教学实际的需要来精心设计提问。设计具有启发性、情感性、开放性、挑战性和富有价值的问题，才能达到促进教学，提高课堂效率的目的。没有思考价值，学生能直接对答如流的问题不问，问题太难，超出学生“最近发展区”的问题不问。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，针对教学的疑难点提问。“小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？”这是课文比较难理解的地方，通过提问引导学生对小女孩的心理活动进行分析探究，让学生明白穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

　　2.引导学生质疑提问

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问不只是通过教师的提问促进思考，发展思维。更重要的是要引导学生敢于质疑，敢于提问。设计具有启发性的问题，引导学生大胆质疑提问，在不断的提出问题和解决问题的过程中，理解知识，掌握知识。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，当学生读完课文后，我就引导学生就课文标题提出自己的问题。有的学生就提出质疑：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’是谁对谁说的？为什么有两种截然相反的评价呢？”

　　3.因材施问

　　在课堂教学中，我们应针对不同不平的学生提出不同梯度的问题。对于基础较差的学生，可提问一些信息的查找或记忆类型的较容易回答的问题；对于中等水平的学生，可提一些理解型的问题，例如用自己的话总结课文等；对于比较优秀的学生，可提问一些启发学生创新思维的问题，需要综合分析、创造性地回答问题。例如，在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，提问基础较差的学生：“这个中国孩子是谁？”以提高学生学习的信心。提问中等水平的学生：“这只是一个中国孩子的呼声吗？”引导学生认真阅读和思考。而对于比较优秀的学生：“通过他的呼声你想到了什么？”让学生进行综合性的分析和思考。

　　4.及时给予评价

　　恰当的教学评价，具有激发学生兴趣，启迪学生思维，调动学生情感的作用。所以当学生回答问题后，我们应及时地给予评价。学生回答正确时，首先要用“你回答得非常好！”之类的赞赏话语给予肯定，然后教师再复述一遍完整的答案；学生回答得不够全面或有错误时，我们也要及时指出，并引导学生进一步地思考。这样使回答好的同学受到鼓励和肯定，积极性得以提高，使回答欠缺的同学答案得到及时的补充、修改而完善。总之，评价时要以表扬为主，以鼓励学生积极思考，勇于发言。

　　总之，在设计小学语文的课堂提问时，我们应该遵循学生的认知规律、思维规律和教学规律，精心设计有价值的提问，才能达到一石激起千层浪的效果。

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