小学生识字教学之我见

　　新课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 识字教学体现出小学语文作为基础学科的性质，在各科教学中担负着重要职责。针对偏远农牧区学生的实际情况，让学生主动识字、自主识字显得尤为重要。为此我在教学中，努力引导学生自主识字，培养学生的自主识字意识和能力，做了一些大胆尝试。

　　一、拓展学生识字教学的视野

　　语文教育是我们的母语教育，生活中无处不语文，语文又是我们丰富多彩生活的反映。一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们的生活环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。

　　学校就是很好的识字乐园。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入教室，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范、伙伴们的名字……这些都是学生识字的素材。上级关工委为我校各个班级购买了很多图书，这些书很多都是带拼音的诗歌，诗歌是韵文，读起来上口，很适合朗读和背诵。每读一首诗歌，学生们就可以不知不觉地认识许多生字。

　　利用字典和已学过的字进行课外阅读可以成为自主识字的好方式。在读的过程中，遇到不认识的字，学生可以查字典或联系上下文自己解决，这样就可以逐渐形成自主识字的习惯。

　　上述各种识字途径有机结合起来，课堂上学生不仅能认识课本上出现的字，有些学生还能认识许多课外的字，这让每一个学生的识字积极性都能调动起来，让每一个学生都愿意识字，愿意积累，愿意学。

　　陶行知先生曾经说过：“教育不能脱离生活，应来自生活，改造生活，为生活的提高和前进服务。”心理学研究也表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这些都说明了回归生活识字的重要性。

　　二、游戏识字拉近生字与学生的距离

　　语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。游戏一直是学生们喜爱的一种活动，是儿童发展心理的表现形式，可以使他们注意力高度集中，多余的精力得到宣泄。

　　“加一加，减一减，换一换”的识字方法，更是拓展识字的重要手段。运用数学的加减法，做游戏来学习、记忆“请、情、清、晴、睛”这类字，效果明显。

　　“争当小老师”“讲故事比赛”“朗读比赛”等，在这些活动中适时出现一些生字，学生识字和竞赛的兴趣很高。在这些活动中，学生既识了字，又学会了做人。

　　三、运用评价机制促进识字教学

　　孩子的心是稚嫩的，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的识字产生深远的影响。无论是课堂上的生字教学，还是书写指导，对那些“特别”的学生，如果选取的方法适当，效果就会不一般。这也正好体现了保底不封顶的教学思路。

　　四、温故而知新打牢识字基础

　　为了巩固课内课外所学的生字，让学生学语文，用语文，语文生活化，我把识字教学和学生的生活紧密联系起来。我引导学生用这些生字词自由练习说话，实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法、知识与能力”的体验。

　　总之，教师要调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，发挥学生自主识字的积极性和创造性，既要让学生掌握一些识字方法，更要鼓励学生自主探索，发现适合自己的识字方法。让学生在更加广阔的时间和空间里，通过实践活动形成自主识字能力，提高语文素养，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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