小学口算教学中存在的问题及解决策略探究

　　一、口算教学的含义及重要性

　　（一）口算教学的含义

　　计算教学包括口算教学，估算教学和笔算教学。其中，口算教学是教授口算内容，引导学生针对数目较小或具有一定特点的数，不借助工具，直接通过思维快速计算出结果的过程。它是计算教学的开始，同时也为估算教学、笔算教学做铺垫。

　　就内容而言，学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知发展特点，口算教学贯穿小学教学的始终。1～3年级学段要求学生能熟练口算20以内的进位加法退位减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。4～6年级学段要求学生会口算百以内一位数乘除两位数，然后在此基础上学习笔算。整体上，口算的数目逐渐加大，口算的难度层层递进。就教学而言，口算教学要求学生前期知识基础――数概念的相关知识牢固掌握，尤其是数的组成。教学过程中算法和算理的学习掌握是其重点，也是难点。

　　（二）口算教学的重要性

　　1.口算教学在小学数学教学大纲及课程标准中逐步强化

　　1992年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》（以下简称《大纲》）在计算要求上提出，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。2000年《大纲》则表明在低年级教学基本口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。2001年我国《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出，“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。从掌握基本口算方法到适当加强口算训练，再到重视口算，从改革中可以发现数学课程标准对小学数学口算教学日益重视，也表明口算在小学数学数与代数领域的重要地位。

　　2.口算内容符合学生认知发展，贴近生活

　　口算是数与代数领域中最基础，最浅显的内容。教师通常使用教具或以生活实例作为切入点进入口算教学，呈现口算直观的思考方式，符合学生对事物认识不透彻仅停留在表面的认知特点，易被学生接受。根据马斯洛五大需要层次理论，生理需求是一个个体生存最基本的需要。小学生的生理需求最明显表现为需要玩具及零食。他们独自购买商品时，需要知道商品单价，所带现金是否足够以及结余，这些数据都需要学生理解且口算结果。对普通人来说，不仅买卖需要口算，计算班级人数等也需要口算。由此可见，口算来源于生活并运用于生活，口算与日常生活密切相关。因此，口算教学显得十分重要。

　　3.学生前期掌握口算内容，促进后期数学学习

　　优等生在低年级掌握口算内容，通过练习有很强的口算能力，解题又快又对。这不但激发对口算学习的兴趣，也让他们学习笔算甚至学好数学充满信心。后进学生在低年级时数学基础打不牢，口算能力差，笔算更差。长期下去，影响学生掌握数与代数这一区域知识，甚至导致学生对数学学科失去兴趣，产生厌学情绪。所以，把握好口算教学这一关尤其重要。

　　二、口算教学存在的问题

　　口算虽然是小学阶段最简单的知识点，但仍有部分学生不掌握。这一现象来源于学生、教师对口算不正确的认识。学生不重视口算，教师不掌握口算教学方法。下面从学生、教师两个角度加以分析。

　　（一）学生学习的问题

　　1.低年级学生对数概念不清晰

　　低年级学生认知能力处于发展阶段，对事物的认识笼统不具体，注意力停留在表面。学生脱离实物辅助识数算数，独自做题往往难以得到正确的结果。

　　2.九九乘法口诀表没背熟背透

　　九九乘法口诀表没背熟背透是掌握口算内容的一大障碍。本人在实习期间，学生均反映刚开始接触口算，都觉得难，但自从把九九乘法口诀表背熟后，口算便容易多了。有时口算题做错，只因记错了口诀，例如把7×8=56记成7×8=54。

　　3.学生没有养成良好的计算习惯

　　小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，例如48÷6和48÷8、54÷9和45÷9。个别学生还会看错÷和-。做题时注意力不集中，记错得数相似或接近的算式，例如7×9=63和4×9=36、7×8=56和6×9=54。

　　（二）教师教学的不足

　　1.教师精力有限，忽略学生个体差异

　　口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于65人的班级大容量，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差异有些力不从心。

　　2.教师注重量的积累，忽略针对性训练

　　刚接触口算时，每位学生都被要求有两到三本甚至更多的口算题本。教师意在让学生通过勤练掌握算理，达到熟能生巧的效果。但一味让学生大范围无目的做题，缺少针对性训练不仅会造成学生练习效果不佳，还加重学生的作业负担。

　　3.教师注重算法多样化，忽略算法最优化

　　为达到新课标“算法多样化”的要求，许多教师在进行口算教学时，问得最多的是“这道题还可以怎么算？”教师常引导学生思考更多的解题方案，这不仅培养学生积极思考的习惯，还促进学生的语言表达能力。但由于课时有限，教师不能及时分析每种算法，达不到算法最优化，效果不佳。

　　三、口算教学的策略

　　根据课标的要求以及学生口算错误的反馈信息，口算教学的有效策略是教师研究学生学习口算的心理特点，把握口算教材特点以及口算训练的设置，不断挖掘学生的潜能，发展学生思维能力，提高学生口算能力。教师可以从以下内容入手： 　　（一）注重让学生理解算理，落实算法

　　俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，为达到口算教学目的，最快速有效的教学方法是教会学生理解并掌握算理。学生掌握算理不仅能提高口算正确率，还加深计算内容的学习兴趣，为接下来要学习的笔算打下根基。反之，学生不掌握算理，一味的死记硬背算式结果，不仅解决不了千变万化的口算题，也加重学生的学习负担，久而久之易产生偏科现象。故教师讲明算理，强调算理格外重要。常介绍的算理有凑十法、破十法、口诀法（儿歌）、算减法想加法等。下面以凑十法为例：凑十法是20以内进位加法的基本解题思路，运用凑十法将20以内的进位加法转化为学生熟悉的10加几的题目，从而化难为易。例如9+7，凑十法的解题思路是先把7分成1和6，然后9加上1得10，最后10再加剩下的6，结果得16。这样拆数凑十易得正确答案，且思路清晰。凑十法有多种解题思路：9+7，还可以把9分成3和6，然后7加上3得10，最后10加上剩下的6，结果得16。同样的算理，不同的思考方式造就不同算法，这就是算法多样化。

　　（二）口算训练方式多种多样

　　为提高学生口算速度，教师需对学生进行大量的口算训练。一般情况下，口算训练采用常规训练，针对训练和游戏训练。常规训练，顾名思义是贯穿整个教学，每天坚持必做的事。比如课前要求学生背口诀、师生对口令等。常规训练的优点在于用时不长，训练面广，能直接反映全班学生掌握口算的情况。教师了解学生的口算情况，对前期的口算训练及时检测做好记录，并建立错题集反复开展针对训练。针对训练主要是针对学生薄弱环节开展的训练。比如课前一分钟典型题练习、找找错等。针对训练的优点在于训练有目的和针对性，能及时纠正学生的错误，短时间内做到温故知新。游戏训练则是充分利用小学生的好胜心理及爱玩心理，教师设计经典题目准备精美教具后，分小组活动，比如抢答、开火车等。游戏训练的优点在于积极参与的学生多，学生玩中学学中玩，训练效率高。

　　（三）口算训练讲究“全、恒、实、狠”四个要点

　　不管采取哪种口算训练方式，都要渗透“全、恒、实、狠”四个要点。“全”要求教师有全面的训练计划，明确每周甚至每节课口算训练的内容及方式，训练后学生能达到的口算水平。“恒”要求口算训练持之以恒，教师积极开展各种计划之中的训练，力求学生熟能生巧。“实”则响应课标，要求口算训练落实到每位学生，人人都参与其中，人人都能从中获得进步，忌应付了事。“狠”要求训练过程中教师检测学生掌握情况后，严格查漏补缺。对跟不上进度的学生狠下心去抓，根据其掌握情况个别辅导。这样长期训练，学生的口算能力必会提高。

　　（四）口算训练“视、听、说”相结合

　　学生口算能力强除了掌握算理，离不开良好的做题习惯。故口算训练采取“视、听、说”三种形式交叉结合，保证学生口算时看清算式，写准算式和算准结果。“视”即让学生用眼睛看清黑板上的算式、然后大声读出算式，长期通过视读算式，避免学生因粗心看错算式做错题，培养学生不需要回忆口诀，便可脱口而出得数的能力，一定程度上训练学生反应能力和计算速度，使得他们做题时注意力高度集中。“听”即听写，教师念算式，学生写算式，集中学生注意力。“说”则是让学生说明算理，意在培养学生温故知新及沟通交流的能力，一定程度上帮助学困生。“视、听、说”三种形式，是培养学生懂理，会算，熟练的过程，避免因非智力因素做错题。

　　总之，口算教学对整个小学阶段的数学学习起至关重要的作用。只有掌握口算，接下来才能轻松掌握笔算增强计算能力。为此，教师应引起足够的重视，积极进行教学探究和口算教学反思，培养学生乐学、爱学、会学、会用的技能，提高学生的数学素质。

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