新课标背景下小学文言文教学尝试

　　人教版小学语文教材中安排了四篇文言文教学文章，分别为《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》，篇幅虽然不多，但对于小学生了解我国悠久的文明史，继承古代优秀的文化遗产，激发学生的学习兴趣，以后更进一步的文言文学习大有帮助。小学是学生进行文言文学习的起始阶段，是为学生初步感知文言文的语言特点，并为将来进入中学学好文言文打下坚实的基础作铺垫。如何教好小学语文中的文言文呢？我在教学中进行了一些尝试。

　　一、创设情境，激趣助学

　　兴趣是最好的老师。面对着已经远离我们这个时代而且十分陌生的文言文，只有让学生对文言文产生兴趣，才能积极主动地参与到学习活动中。教师必须结合教学内容，想方设法为孩子创设情境，营造学习文言文的氛围，让他们学习文言文的兴趣盎然。

　　如教学《伯牙绝弦》一文时，上课伊始，我就运用多媒体播放古筝乐曲《高山流水》。学生随着乐曲，穿越时空，仿佛来到乐曲声中的美丽地方，这时把一幅古色古香的画卷呈现在学生眼前。与此同时，我伴随着美妙的乐曲介绍画面内容：“这幅画画的是春秋时期楚国的俞伯牙和钟子期互为知音感人故事，画中正在弹琴的是晋国大夫俞伯牙，而在一旁正凝神倾听的是楚国的樵夫钟子期，俞伯牙善长弹琴，钟子期擅于欣赏琴艺。俞伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期听了赞叹道……钟子期去世后，伯牙觉得世界上再也没有比钟子期更了解自己的知音了。于是，他把自己最心爱的琴弦摔碎，终生不再弹琴。这个故事千古流传，令人吟诵至今。同学们想穿越时空，自己去到当时的故事中吗？那赶快拿起课本，对照文后的注释，读一读这个短小精悍、流传千古的故事吧！”这样的情境创设，缩短了时空的距离，为学生营造了一个学习文言文的良好氛围，学生学习起来兴致倍增。

　　二、指导朗读，读中感悟

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”小学生初步接触文言文，对文言文的语言结构很生疏，没有文言语感，也没有停顿断句的能力。要让学生学好文言文，教师必须树立“朗读是第一位”的文言文教学观念，引导学生进行有效的朗读，在读中理解文言文，感悟文言文所蕴含的哲理。

　　首先要强化课前朗读。如教学《学弈》前我就告诉学生：“同学们，你们想学好文言文吗？文言文学习，可不像白话文一读就懂，要想学好文言文，课前必须要认真去朗读，能读懂文言文的孩子是学习的天才，你们敢挑战吗？”在这种激励机制的诱惑下，学生都主动查找工具书，翻阅资料，为读通、读懂课文大胆尝试，想成为天才。学生练读时积极性很高，声音响亮，有的还摇头晃脑，读得十分带劲。课上，教师配上古典乐曲，让学生试读课文，学生竟然读得很流利，而且个个都想展示自己的读书才能，想成为老师眼中的天才。教师趁机大力赞赏，学生感受到成功的喜悦。对于个别地方没停顿好，教师范读课文，做到有声有色、流畅自如，从而感染学生，激发学生的阅读兴趣，让学生体验到学习文言文的快乐。

　　其次在课堂教学中要强化朗读指导，学生只有通过读，才能体味文言文特有的品味和意蕴。在对学生文言文朗读方法指导时，我注重以下三个方面：一让学生把朗读的速度放慢，辅助些轻缓的古典乐曲，带领学生入情入境，营造良好的文言文朗读氛围。二让学生在朗读时做到停顿得当，文言文跟白话文不一样，有些语句学生很难准确地把握其停顿处，教师必须加以指导。如教学《学弈》一文中的“思援弓缴而射之”时，学生很容易在“思援”后面停顿，因为大多数学生不能理解内容，所以教师要进行点拨，让学生明白，这一句话是说后一个人学习三心二意，想拉弓箭射天鹅，学生就自然明白停顿应该这样“思/援弓缴/而射之”。三让学生读出文言文不同句式的语气。如教学《学弈》一文中的“为是其智弗若与？曰：非然也”时，“为是其智弗若与？”要让学生读出反问的语气；“曰：非然也。”要让学生读出肯定的语气。文言文教学中，教师必须做有心人，在读上做文章，让学生读好语气、语调和节奏。学生就能学有所得，终身受用。

　　三、迁移训练，延伸课外

　　迁移其实就是要善于捕捉生活中的语文素材，对文本进行拓展延伸。为了培养学生学习文言文的兴趣，教师在教学完每一篇文言文后，都要利用学习文言文浓浓氛围，适当推荐一些故事性强、内容浅显易懂的文言文让学生进行课外阅读，提高学生课外学习文言文的兴趣。如我在教学《伯牙绝弦》一文后，推荐学生读《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等篇目，学完《两小儿辩日》，向学生推荐《曾子杀猪》、《郑人买履》等。

　　通过阅读推荐，极大激发学生学习文言文的兴趣，达到课内引领、课外延伸，让学生学习文言文真可谓是“水到渠成”。

　　四、演课本剧，重现故事

　　小学语文教材中所安排的文言文一般都是语言凝练、浅显易懂、故事性强且蕴含一定哲理的精美小短文，学生学完一篇文言文后，要求学生编排演一演，让故事再现。为孩子提供一个活动的空间，提供一个展现自我的舞台，使学生学习文言文的兴致更浓厚，课堂氛围更轻松愉快。

　　教师要充分相信学生，大胆放手让学生主动探求。如教完《两小儿辩日》后，我要求学生把古文改写为现代白话文，让学生以小组为单位先进行课本剧的排练，进行自编、自导、自演，以表演的形式复述课文内容，把课文的内容进行拓展。为了演好，小组成员积极配合，各尽所能，如此一来，学生的学习积极被充分调动起来，演得精彩，演出自信。学生通过亲身的体验，对课文的内容的感悟也就更深刻。

　　总之，学生是学习的主人，是学习实践的主体，在文言文教学时，教师必须重视引导，通过创设情境、指导朗读、迁移训练、编演课本剧等，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文阅读能力。这样学生才能更好地传承优秀的文化遗产，爱上文言文学习。

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