对小学美术教学中美育渗透的探讨

　　中图分类号： G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0216-01

　　应试教育对学生美术教育带来了影响，过去学校主要重视知识的传授和学习，而忽视了美育的地位和作用，一味的将美术课作为一项可有可无的课程，美术课没有得到应有的推广和开设，形成了对学生美育的空缺。新的教育思想提倡学生的德智体美劳全面发展，确立了美育在教育中的作用和重要性。在人的全面教育中，我国古代的孔子曾说：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”就是强调了美育在人的一生中所具有的重要意义。

　　1 当前小学美术教学的现状

　　在长期以来，美术课都不能真正实现美育的功用，有的学校只是把美术课搞成了特长教育，要么不重视，要么非常重视，这样偏激的认识既不利于学生素质的提高，也违背了美术教育对学生成长的影响，主要表现在以下几个方面。

　　1.1小学美术课堂教法陈旧

　　大多数小学美术课堂教学方法还是停留在过去的绘画性为主的模式上，过度强调美术技法训练，迫于形势或考试的需求，强制性的对学生进行临摹和灌输知识，不仅严重扭曲了小学学生的思维，违法了小学生心理成长规律，更是与我国义务教育所提出的素质教育相矛盾。缺乏对小学美术教育的客观、公正的分析，缺乏对学生正确审美情趣的教育，缺乏对现象本质特征的审美表达，严重磨灭了小学生对美术课程的学习兴趣，其教学效果可见一斑。

　　1.2家长对小学美术教育存在偏见

　　长久以来，应试教育的诟病始终麻痹着社会对小学美术教育的正确认知。有人认为美术教育是副科，既浪费金钱还耽误学习；有人认为孩子将来不考美术院校，因此，推崇美术无用论；有人认为，美术学习不仅需要在笔墨纸砚，颜料工具等反面花费巨大，将来上大学的开支也非常大，限制了学生对美术教育的厚爱，甚至，湮灭了某些学生对美术有兴趣和天赋。

　　1.3学校和教师对美术教育的重视不够

　　在当前一味追求升学率的呼声中，很多学校及教师对抓主要学科的重视普遍较高，而对于美术的认识却相对较弱。有些学校没有积极的为美术教育提供教学设备或师资，有些学校却将美术教师调到其他学科教学上去，有些教师为了能够获得更多的主科的学习时间，不惜侵占原本就少的美术课时，学生对美育的获得几乎成了泡影。

　　2 以人为本，加强对小学生创造性思维能力的培养

　　小学生是人生的重要阶段，也是小学生形成自我思维，表现自我心灵，展现自我感受的阶段。小学美术课程因其丰富的色彩，五彩的线条为学生的世界里增添了美的收获。教育的目标是为了逐步培养学生良好的个性和健全的人格，而美术教育正好是从孩子的现实需要出发，通过阶段性的过程来关注和发展学生的特长，对学生以美的体验和熏陶。

　　教育的目的就是获取知识、感知能力，由于过去对小学美术的教育侧重于模仿训练，而忽视了学生自我思考、情感表达等方面的认识，美术教育者要更新观念，做到教育的以人为本，以学生的能动性为培养对象，关注他们的兴趣、情感和表达，以及创造性思维能力的培养。通过美术教育，让学生从美术活动中认知美术结构、色彩、思维角度，拓展学生大脑的认知力。作为美术教育的教师，必须要认识到美术教学强调的是悟性和灵性的艺术，它需要教师在教学过程中更注重对学生启发与引导，培养学生对美术的感知，而非纯粹的技法的讲解与规范，从“不教而教”中塑造学生的美术涵养与习惯。每个学生都是有差别的，他们的心理特点、心智模式、艺术潜力以及他们的生活面、知识面的不同，必定对美术教学有着不同的认知，教师要从关注小学生的感知与兴趣着手，选择恰当的方法来启迪学生对美术的主观表达，并引导他们主动地发挥自己的潜能。

　　3 在探究学习中提倡美育教学

　　随着教育理念的不断发展，探究性学习作为当前师生互动、生生互动的课堂教学新模式越来越受到教师和学生的青睐。探究性学生鼓励学生在对教学内容提出问题，通过共同探讨或者自己的操作实践，去寻找解决问题的方法和技巧，从而获得增长知识、习得能力的过程。

　　小学美术课堂的探究性教学，更加注重学生对美术精神的培养，在美术活动中，比如对学生的衣服进行探究，通过将不同配搭的上衣、裤子、帽子、鞋子、颜色、样式等进行调换，让学生认识那些是美丽的，那些是不协调的，小学生在对美的认识和欣赏中，渐渐获得对美的感知，对美的探究性体验。

　　3.1教师在探究性美术教学中的作用：引导者、合作者

　　对知识的探究性学习是教师要设置的话题或课题开始，对美术教学中，结合教材中的内容，对一些美术中的图像、手工、雕塑、编织等课题，设定一定的创作要求，让学生利用自己的对美的观察，积极主动的去完成课题。比如教师发现有些孩子模仿大人吸烟的行为，就可以以此为课题，让大家在模仿中给出不同的评价，有的认为姿势很潇洒，有风度，有的认为这是不好的影响，对孩子心理和生理成长都是有害的，通过教师的引导，让学生客观的来对待生活中的行为，那些是正确的，那些是优雅的，那些是禁止的。如此以来，将美术课堂引入美育的概念，让学生自己去分辨所看到的，所想到的，对那些是完整的，那些是和谐的。

　　3.2时刻关注探究性学习中的学生主体地位

　　在小学美术课堂上，过去总是强调对绘画技法的训练和指导，教师作为绘画的主体地位，使得学生对美的认识完全依赖于对教师的要求上，学生被动的去临摹，被动的去体验，并不能促进学生自己对美的理解、对色彩的搭配、对美术构图的认可。确立学生的主体地位，让学生自己去描绘什么是美丽的，什么是高尚的，比如，我们在让学生进行涂鸦时，强调人类的行为是对自我情感的表达，古代的舞蹈，壁画等作品所描绘的人物、动物、造型等艺术都是人类情感表达的一种形式，鼓励孩子们要敢于表达自己的思想、情感，以及自己对外在世界的认识和感受。

　　总之，当主体的认知和愿望得到满足和发展时就会产生对美的感知，这种体验是自然的、流畅的，小学时代的孩子正是思想活跃、想象力丰富的阶段，美术教师要充分认识到此时孩子在美术教学中对学生情感的教育和引导，正确认识和确立美育在小学美术中的作用，才能让更多的孩子理解美，崇尚美，践行美。

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