浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性

　　中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0068-02

　　1 前言

　　随着社会的发展，人们逐渐意识到拥有较强的口语交际能力是非常重要的生存技能之一，面对社会提出的挑战，如何让我们的学生具备出色的口语交际能力，在未来的职场中博得一席之位？为此，教育部在2000年3月颁布实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，把原来的听话、说话改为口语交际，同时强调口语交际教学的任务是：规范口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。随着新大纲的颁布，口语交际教学不但被提到了新的高度，而且赋予了新的要求。那么，作为海南的教师，目前海南省小学口语交际教学的现状如何呢？怎样才能更好地推行口语交际教学？如何使教师们突破自身樊篱，实现多学科融合？为了回答这些问题，我们在海南省组织了一次问卷调查，试图了解海南省口语交际教学的现状，找出其中存在的问题，为教学决策提供参考。

　　2 海南小学语文口语交际教学现状

　　我们利用我校学生见习和国培班的学生顶岗实习的机会向海南省文昌市、琼海市、屯昌县、澄迈县的中心小学以及海口九小、琼山五小、琼山三小、灵山小学、桂林洋小学三年级以上的学生，总共发放了300份问卷，回收287份问卷，有效问卷280份。在被调查的280位学生中，包括了学习成绩优秀者93人，占33%，成绩良好者142人，占51%，学习成绩一般及有困难的学生45人，占16%。通过这些问卷的回收整理我们了解到目前海南小学语文口语交际存在一下问题：

　　2.1学生对口语交际教学的重要性认识不足

　　从新大纲第一次提出口语交际这一概念到现在已经十几年过去了，究竟现在的小学生了解什么是口语交际吗？在调查中我们发现在对“口语交际课了解程度”这一选项中，有49%的学生选择了“不了解”，35%的学生选择了“一般”，16%的学生选择了“熟悉”。可见，学生对什么是口语交际并不了解，只是单纯的老师教什么我学什么，课本有什么我学什么。学好了口语交际对自己未来的发展有什么帮助？为什么要学习口语交际？恐怕在学生心中也是问号。正因为这样，在“开设口语交际课是否有必要”的调查中，32%的学生认为有必要，63%的学生认为可有可无，5%的学生认为不必要。

　　2.2教师对口语交际教学内容的理解把握不准确

　　在发放学生调查问卷的同时，也在上述学校的小学语文1-6年级随机抽取了100名教师发放了问卷，回收了97份问卷，有效问卷91份。问卷分析结果显示57%的教师认为口语交际教学是让小学生学会口语表达的教学，25.3%的教师认为口语交际教学就是旧大纲“听说”教学中“说”那一部分的技能训练，是听说教学的延伸。17.7%的教师认为口语交际教学是一种强调口语表达的技能训练。这些长期处于一线教学的教师对口语交际教学的实质理解都是如此模糊，那么她们教学内容的设置是否合理就需要我们去思考了。

　　2.3口语交际教学过程存在很大随意性

　　正因为很多教师对口语交际的实质理解模糊，口语交际部分在期末试卷上所占的分值较低，所以57%的教师把口语交际课当成作文课来上；26%的教师反映学生不说话，教学任务紧，口语课都留给学生做作业，只有17%的教师设计课堂情景，让学生练说，或者借助多媒体创设情景，让学生练说。可见重读写轻听说的痼疾依然存在着，如何能彻底切除这个毒瘤，让广大一线教师领会口语交际的精髓，让我们培养出的学生具有一流的口语交际能力，可能还是需要我们从考试方式上找到突破口。

　　3 增设小学语文口语交际能力测试的必要性

　　要想真正解决目前小学语文口语交际教学存在的重读写，轻听说的问题，个人认为还是要从考核方式上去探索。考试就像是一根“指挥棒”，大部分教师的教学内容侧重点都围绕着考试内容开展。而目前小学语文考试依然是传统的试卷考试，考试内容主要是考察学生的阅读能力和书面表达能力，这样的考试内容明显是落后于时代的，根本无法评估学生真实的口语表达能力和人际交往能力。就类似我们中国学生的“哑巴英语”，很多人大学毕业，英语都考过六级了，可是真正和外国人见面却无法流利的用英语沟通，英语口语水平都不如外国的小学生，真因为这样，所以现在的托福、雅思考试都增设了专门的口语测试环节，不再是会读会写就可以出国，必须要拥有流利的口语。这也是值得我们借鉴的，目前我们的口语交际也是存在这样的问题，考试方式不改革，学生的口语表达是无法从根本上提高的。所以个人认为口语交际能力测试正式纳入考试体系才是彻底解决目前口语交际教学诸多弊端的根本办法。

　　3.1口语是用嘴说的，无法用书写来评判

　　口语交际能力是以听说能力为核心，含交往能力在内的一种综合的语言交往能力。口语交际教学不是文学教学，而是言语教学，它是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸。单凭一份笔试试卷是无法评定学生的口语交际能力水平。

　　3.2考核方式的改革可以推进教材的革新

　　虽然新大纲将“口语交际”融入《语文》教科书，但因为并没有针对性的考核方式，所以市面上专门针对小学语文口语交际的训练教材资源匮乏，更没有类似国外专业、科学系统的听说教学教材，市面上有的教材也缺乏严密的科学性和系统性。当考核方式改革成专项的口语交际测试，那么相对应的辅助教材才会更加丰富。

　　3.3口试的出现才能引起学生及家长的重视

　　口语是多元化的，是鲜活的，必须与学生的生活息息相关，切实应用到生活当中，口语训练的最终目的是培养学生的语言交际能力，而生活才是学生锻炼的大舞台，只有紧密练习生活实际，学生的语言能力才能得到锻炼和提高，所以只有增设小学口语交际测评考试，并与毕业会考成绩联系起来，作为一项重要的考核指标，家长社会才会认可，才能为学生课下营造一个口语训练环境。避免了上课学，下课不用的空教学，学生回家与父母交流、沟通，将自己在学校的所见所闻讲给父母听，父母认真地倾听。家长对学生在家的表现，如是否大方得体都及时的反馈给老师。这样更有利于教师掌握学生的口语水平状况。 　　4 增设小学语文口语交际能力测试的可行性

　　4.1国内的普通话测试为我们提供了高贵的经验

　　从1994年我国开始普通话测试，普通话测试已经走过20年的路程，无论从测试方法、测试内容、测试结果等各个方面都得到了社会的认可。教育部语言文字应用管理司先后颁布《普通话水平测试规程》、《评估指导标准》、《普通话水平测试大纲》等文件，在文件中不但对考生报名、考场设置这种小环节做出了明确规定，也对测试的目的、测试的方式等大的方面做出了要求。这些文件都是经过了专家们多年的反复讨论，吸收了各地的宝贵意见，在科学性、可操作性和基本要求的连续性等方面，都作了通盘考虑和精心研究。随着受测试的人群不断扩大和信息技术的发展，测试手段也逐步地由现在靠人工来测试，发展成为部分甚至大部分靠机器来测试。经过20年的检验，普通话测试无疑是成功的，这一成功的测试也为小学语文口语交际能力测试的可行性提供了参考依据。

　　4.2汉语水平测试（HSK）

　　中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。从1984年北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，至今已经30年。截至2013年已在国内的27个城市设立了40个考点，在亚、欧、美洲和大洋州的24个国家设立了55个考点。截止到2001年7月底，已有来自120多个国家的35万人次参加了HSK考试。目前HSK考试已达到较高的科学化水平，实现了命题、施测、阅卷评分和分数解释的标准化。实现了预测统计分析、试题等值、考试报名、评分和成绩报告等的计算机化。测试内容包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》。《汉语水平证书》分为：初等水平证书（A、B、C三级，A级最高――下同），中等水平证书（A、B、C三级），高等水平证书（A、B、C三级）。HSK的成熟经验为我们开展口语交际能力测试提供了经验。

　　小学生口语交际能力测试更像是将普通话测试和HSK相结合的一种考试，它不光要测试学生的口语基础面貌（普通话），又要测试学生的人际交往能力（HSK），所以普通话测试的成功和HSK的发展都为我们提供了改革的依据，要全面提升国民的口语交际能力，口语交际考试方式必须革新，这样才能彻底根除目前存在的弊端。

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