小学英语综合板块同课异构教学的对比分析

　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0050-04

　　《牛津小学英语》高年级教材中的综合板块EFGH各部分形式各异，板块与板块之间毫无联系， 缺乏主线。因此，有些老师的课堂教学目标定位就显得不够准确甚至有些偏离。有的老师还仅仅停留在说的层面，将一个个板块草草教过了事，忽视对学生综合能力的培养。这样的教学缺乏新意，没有深层次地理解教材、整合教材，更像是一个个支离破碎部分的单纯呈现，导致学生学的也是零散的知识，不够系统。因此，如何有效地实施综合板块的教学已逐渐成为小学英语教师研究与探讨的课题。

　　本文以《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends综合板块的教学为例，对比与分析两个同课异构教学课例，旨在探讨开展小学英语综合板块教学的有效途径。

　　一、导入话题的对比

　　（一）教师A的教学过程

　　1.播放歌曲《We know》

　　2. 出示教师的Name card进行Free talk，通过谜语揭示教师的favourite insects是蝴蝶。

　　3.（出示公园图片），请一名学生上台利用放大镜寻找其它的昆虫，其他学生说英文名称。

　　4.通过小组竞赛进一步巩固昆虫类单词。

　　5.复习昆虫类单词的复数形式，先出示单个昆虫，然后再出示同样的几个昆虫。

　　（二）教师B的教学过程

　　1.Follow the music to sing the song 《We know》

　　2.T：Know about the Ss’hobbies .

　　3.Let the Ss guess T’s friend Jim’s hobby.

　　T：Jim likes collecting stamps. （课件出示一组昆虫邮票） These are butterfly stamps.These are dragonfly stamps.So they’re insect stamps.

　　Teach： insect / insect stamps / insects

　　【对比分析】

　　教师A在导入环节进行Free talk，让一名学生上台利用放大镜寻找昆虫，然后利用小组竞赛巩固昆虫类单词，再复习昆虫的复数形式。整个导入环节长达10分钟。从表面上，导入环节的课堂气氛热烈，学生的兴趣也很浓。实际上这些活动已经脱离了教学目标，活动内容与新授知识之间关系不大，且过长时间的导入也影响了下面综合板块的教学。

　　教师B的活动设计目的明确，简洁精练，用时5分钟。教师让学生随音乐演唱歌曲复习昆虫类单词，接着和学生讨论各自的爱好，道出教师的朋友吉姆有集邮这一爱好，并向学生展示一组昆虫邮票，自然引入insect的话题，一下子吸引了所有学生的注意力。这样“简洁而不简单”的导入能从学生实际出发，与学生认知水平接轨，从而更加有效地调动学生对下面知识学习的兴趣。

　　【感悟】导入是新课的开始，它能够激活学生头脑中已有的知识，促使学生对新知产生强烈的求知欲，从而更加主动地参与到新授环节的学习活动中。因此，教师在教学设计时应突出导入的目的性与简洁性，围绕教学目标，从学生已有的知识水平出发，紧密联系教学内容，有目的地设计、有计划地开展学生感兴趣的教学活动。

　　二、新授过程的对比

　　（一）教师A的教学过程

　　1.通过Let's chant/ listen/sing分层完成歌曲的教学。

　　2.Learn Part F

　　先通过出示歌曲的歌词让学生猜测是何种昆虫，接着小组设计谜语并展示。

　　3.Listen and repeat

　　先根据图片回答：What can you see？ What are they doing？ 然后让学生跟读。

　　4.Learn Part E

　　（1）通过排列句子游戏引出短文标题。

　　（2）先出示作者图片，显示短文前5句话，了解文章作者，再复述回忆关于作者的信息。

　　（3）观看动画完成选择题。

　　（4）听录音，找出作者最喜欢的昆虫的特性进行填空。

　　（5）先让学生划出其余三种昆虫的特性，再出示昆虫图片，T：What do they look like？What can they do？

　　（6）完成课文填空.

　　（二）教师B的教学过程

　　1. T：You know Jim likes collecting stamps.and he likes watching cartoons，too.

　　Watch the cartoons about insects. 在观看动画时边看边问What’s this？ What are they？What are they doing？ Do you like them？ What can you see in the video？

　　2. Talk about the insects in the cartoon.

　　（1）Talk about ants. Teach： carry / carry big things

　　（2）谈论bees，学习 busy / make honey 　　T： Busy bees， have a rest， please. Look， they are sleeping in the tree.

　　（3）教学语音板块，并扩充相同因素的单词，自主理解含义，选择正确答案。

　　接着谈论Grasshoppers，学习jump high；谈论Butterflies，学习dance in the flowers

　　（4）Guessing game.（猜谜语，在谜语中引出dragonflies， fireflies）

　　谈论Dragonflies，学习beautiful / fly like the planes

　　谈论fireflies，学习special / glow at night

　　（5）say a chant.（看着板书说）

　　Small ants， they can carry big things.

　　…

　　（6）Match the insects and the things they do.

　　3. T：I think you like these insects. What about my friend Jim？

　　（1）Listen and answer.

　　①Where does he study？ Teach： primary school

　　② What does he often do at the weekends？

　　（2）Read and find.

　　①Why does he often go to the park？

　　②What are they？Teach：other interesting insects

　　Show other insects：spider， ladybird， cicada

　　③ What can they do？（课件呈现）继续谈论 Fireflies，学习catch

　　T：I think it’s not so good to catch them. They are our good friends. Please don’t catch insects， OK？

　　（3）Read and circle the key sentences.What insects does Jim like？Why？

　　【对比与分析】

　　从课堂教学情况看，综合板块的教学很容易出现的一个问题：教学情景主线不明确，没有一个完整的教学思路。教师A在教学过程中，虽然将教学材料出现的先后顺序进行了调整，但调整后，几个板块之间仍然是孤立的，它们之间没有内在的联系。而教师B先介绍自己的朋友吉姆喜欢看动画，就让学生看昆虫动画，从而引导学生谈论动画中看到的昆虫，并相机学习一些新单词和短语。再用动画中看到的蜜蜂，由一句话“Busy bees， have a rest， please. Look， they are sleeping in the tree.”自然过渡到语音教学板块。接着用书中的猜谜游戏板块继续讨论动画中的昆虫。最后由一句话“I think you like these insects. What about my friend Jim？”过渡到E部分语篇的教学。在整个的新授环节中，吉姆的爱好成为环节之间的一条情景主线，它将本来看似零散的板块联系起来，使得一节课条理清楚，环环相扣，体现了整体性。

　　从课程资源的开发看，《英语课程标准》的基本理念强调：“开发课程资源，拓展学用渠道。”因此，在学生掌握规定教材的英语词汇之外，教师可根据学生的年龄特征、心理特征和认知水平，适当选用其他教学资料。教师B介绍other insects时，引入spider， ladybird， cicada等学生感兴趣的昆虫，不仅让学生很好地理解了other的意义，也极大地满足了他们的求知欲，扩展了词汇学习。而教师A仅限于文中所出现的单词进行教授，学生的知识水平只能停留在书本上。

　　从学生情感方面看，根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的教学要求，教师在英语教学的同时要关注孩子情感的成长，抓住教材中潜在的德育因素，自然和谐地、不留痕迹地在教学活动中渗透德育内容。教师A在教学过程中，并未抓住教学资源适时对学生进行情感教育。而教师B在教完catch这个词后，引申到catch butterflies/ catch dragonflies/ catch fireflies/ catch insects，极大地丰富了学生的词汇量，同时话锋一转，不留痕迹地转到保护昆虫上，切合本课主题Insects are our good friends，这样适时的教育强于空洞的说教。

　　【感悟】德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感。因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情景引出，再进行教学。综合板块中也有一些新授内容，但由于新授内容是有限的，因此教师可以根据教学的需要，适当补充和丰富教学内容，增加学生的语言输入，丰富学生的词汇。另外，有些老师喜欢在教学的结尾处对学生进行情感教育。其实德育无处不在，教师要充分挖掘教材中的情感因素，结合教学内容，在教学的各个环节中不知不觉地净化学生的心灵。

　　三、拓展环节的对比

　　（一）教师A的教学过程 　　1.出示捕抓动物的图片，引导学生讨论。

　　2.请学生用一段话把自己最喜欢的昆虫写下来。

　　3.向学生介绍昆虫。

　　（二）教师B的教学过程

　　1.T： Jim likes ants. What insects do you like？ Why？

　　2.T： 示范朗读自己的短文（略）

　　3.Let the Ss take out the pictures of the insects. Write 3 to 5 sentences about insects they like on it.

　　4.请几个学生朗读自己的文章，然后把自己的昆虫图片贴到黑板上。

　　5. Let the Ss enjoy an interesting story about insects―― The grasshopper and the ants.（课件呈现）（略）

　　【对比与分析】

　　从口头输出看，教师A并没有让学生综合运用本单元所学的重点句型。而教师B让生生交流各自喜欢的昆虫并说明原因，这是对本课学习的一个总结与巩固，是语言大量输入之后的一个口头输出，可培养学生的综合语言运用能力。

　　从书面输出看，对于五年级学生来说，英语课堂并不只是锻炼他们的听说能力，读写同样要跟上。教师A请学生用一段话把自己最喜欢昆虫写下来，虽然布置了写的任务，但任务没有具体的要求，学生也没有可具体参考的范例。这样，许多学生就无从下手，不知该怎样去写。而教师B先让学生说自己最喜欢的昆虫，然后又提供了一个范例，接着再让学生用3～5句话在自己最喜欢的昆虫卡片的反面去写，最后请几个学生朗读自己的卡片，并把自己的昆虫图片贴到黑板上。这样不仅让学生明白了写作思路，而且提高了学生书面表达的能力，同时也让学生明白昆虫是人类的朋友，我们应该保护它们。

　　【感悟】《英语课程标准》强调要关注每位孩子的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。因此，在综合板块教学中，我们要强化学生的语言输出，提高他们的综合语言运用能力。另外，综合课应该在学生原有的语言基础上有所拔高，不能忽略笔头的写作练习。教师可以结合本单元的话题，或结合学生已有的生活经验给出话题，培养学生用英语写作的意识。同时要注意在适当的时候给学生一些方法上的指导和必要的示范。

　　教学有法，教无定法，最可贵的是得法。我们教学的目的就是在于让学生获得知识，只要能达到这个目的，什么方法都是可以的。因此，我们追求的同课异构，结果应该是殊途同归，达到预期的效果。在新课程改革的背景下，我们必须不断创新，用全新的教育教学理念改革课堂教学，提高课堂教学质量。

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