基于小学英语作业分层策略的思考

　　每位学生都是一座金矿，如何发掘和重用是关键。作为一名从事多年小学英语教育工作的教师，笔者结合自身实际，谈谈自己对小学英语作业分层策略的思考。

　　一、英语作业分层设计思考

　　分层方式多种多样，有按需求分层、按特长分层、按目标分层，等等。但是从学生的角度考虑，按主体分层是不可取的方式。这种最传统的分层方式，把学生分为优等生、中等生、学困生，看似让学生“各尽其能”，达到“物尽所用”的目的，但其实会在他们的儿童时期埋下等级思想的隐患。实际上，优等生只是比同龄孩子在领悟速度上稍快了些，且孩子们都还在发育阶段，每个人都潜力巨大，许多有成就的人物，他们在小时候也很平凡，未来的路还很长，不能草率地将他们按好差分类，这样不仅会伤害孩子们的自尊心，还会对儿童的健康发展不利。

　　作业分层对教师的能力要求不断提升。面对不同种类的作业，教师批改的难度随之上升，这就需要教师在备课方面多下些工夫，并能够很好地驾驭教材。另外，英语教师可以直接影响学生对英语的激情与重视度。

　　除此以外，教师应多与家长交流与配合。家长是孩子的第一任老师。在课堂上，教师对学生负责，但是回到家中，有些小学生的自觉性不高，一回家注意力就会被电脑、电视、游戏等吸引，早已把布置的作业抛在脑后，导致产生不及时、不认真完成作业，甚至不做作业的现象。这就需要家长及时教导，培养孩子先完成任务再学会放松的好习惯。另外，家长选好合适的电视节目和游戏，对孩子的发展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英语教育栏目和图片记单词等都是不错的选择。因为小学生有极强的求知欲，对未知世界充满好奇，老师和家长应审时度势，如果能在这一关键时期培养孩子良好的学习习惯，会使孩子今后的学习生活获益匪浅。

　　二、分层作业设计策略

　　1.课前预习设计

　　课前的预习效果对于接下来的教学有很大影响，高效的课前预习活动可以达到“学生多学，教师轻松”的效果。学生可以通过电脑、英文字典或词典、同学交流等方式，对课文、新词进行预习，将暂时解决不了的有难度的问题在课堂上反馈给老师，教师在训练中不断强化学生的自主学习能力。

　　2.课后巩固设计

　　①按特长分层

　　学生的特长往往有朗读、绘画、写作、说唱、背诵、表演等，例如《牛津小学英语》6A Unit 7 “At Christmas”一课，主要向学生呈现欢快的国外圣诞节，学完本课后，笔者这样布置作业：请同学们根据自己的特长、兴趣爱好选择以下两项作业，并按时、认真地完成。（1）跟着磁带进行全文朗诵，要求熟练、准确发音。（2）动动手中的水彩笔，将自己在中国传统节日中的经历或对课后单词的理解用绘画的方式表现出来，并和同学交流、讨论。（3）用自己学过的单词对课文内容进行有效概述。（4）与自己的小伙伴通过表演方式，进行合作模拟对话，将课文中的情景再现。（5）书本课后的英文歌曲，可以跟着磁带进行练习歌唱，并将歌中单词熟记于心。（6）背诵自己感兴趣的文章片段，长度要适当，发音要准确。这一系列的作业练习，有利于增加学生的词汇储备量和培养学生的逻辑思维能力，对动手能力、练胆量、发展特长等都有好处，可以让学生真正成为课堂的小主人，与教师形成良性互动。

　　②按目标分层

　　中国有句老话，“人各有志，出处异趣”。每位学生的学习目标都不尽相同，但回归基础应是每个学生的最终目标。一些学生愿意在掌握课内知识的基础上再进行课外拓展，还有一些学生认为自己课内知识仍未完全掌握，还需要巩固练习。学生可以自由选择，做到“下有保底，上不封顶”，这样的分层作业方式能激发学生的学习热情，等到带有不同目标的学生达到了自己所定下的标准后，再进行目标升级，这就使得学生能够超越自我，获得成功的喜悦。

　　③按需求分层

　　在这里，如交作业的时间上，可以根据学生的个体情况，分不同的时间段交。作业效率高的学生可以提前交给老师批改，有特殊情况的应向老师陈述原因后，可以延迟交作业的时间。同时，根据学生基本情况，统一的交作业时间也应该相应设定，通常是第二天的早晨。这样可以一定程度上避免学生为了应付差事，抄袭或马虎完成作业。

　　3.为课堂完美收尾

　　在学生绘声绘色地表演、创意地绘画、声情并茂地朗读、熟练地背诵、动听地演唱后，教师要进行评比活动，选出每个项目的第一名，并进行表彰，可以采用周或月的形式。这样不仅促进了学生间的竞争，还培养了合作、互助能力。如果每个人都能尽其所能、不甘落后，课堂的活跃气氛自然而然就会被带动起来，英语学习也将是件无比快乐的事。这也是对所学内容进行的再一次加固和完美收尾。

　　总之，对家庭作业进行分层设计是一种十分有效的教学方式，笔者认为不仅在英语教学方面可以运用，在各门各科都值得借鉴。因为它不仅能够使学生真正有所收获，还能激发学习兴趣，培养自主学习能力，让他们相信自己能够不断超越自我，逐步获得自信。

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