小学赏识教育视野下的自我赏识研究

　　小学赏识教育视野下的自我赏识，即在教育者的赏识教育下，小学生认识自我，赏识自我，发展自我，实现自我价值。

　　一、自我赏识培养了学生的自信、自尊

　　自信心是一个不断树立的过程。自信心可以使人发挥自己的能力甚至调动潜能，把事情做成功。其次，当孩子开始尊重自己，把自己当作和别人一样平等的人来尊重的时候，孩子的主体人格就建立起来了。如果孩子没有建立起自尊心，他就不会在意别人怎么看他，他不懂如何去看别人的眼神，他不会用心去研究人群的行为规则，他也就不会寻求别人的尊重和认可，由此也就没有了上进心。这时通过批评来教育孩子是没有意义的。要使孩子由外到内“你能行的环境”内化为“我能行”的积极想法，是孩子获得成长的动力，使孩子体会到积极的自我价值，更好地激励其发展。

　　二、自我赏识让学生个性稳定多样发展

　　自我赏识是发自内心的，是主动的，并不是一时的存在，与被动地受人赏识相比，更具有一定的稳定性。这种稳定性对受教育者是有益的，正是由于其拥有的稳定性，自我赏识的过程才不至于突然中断，才能连贯地、持续地影响受教育者。通过稳定的自我赏识，才能使自己在适合自己的个性道路上走得更稳。

　　自我赏识具有的多样性使人们在认识事物时，要明白不能片面地去看待事物，要全面地去观察、了解事物。在自我赏识的过程中，也应本着这个规律，多发掘身上的闪光点，从各个方面，多角度地去审视、赏识、激励自己，主动地更好地影响自己，促进自己个性的多样发展。

　　三、自我赏识让学生充分感受成功的体验

　　自我赏识与被动地受人赏识相比，更具有高效性。自我赏识是主体主动地对自我进行赏识，具有内在的驱动力，更有利于赏识教育高效率地影响受教育者。而被动地受人赏识，要使受教育者受到影响，需要内化。若不然，对受教育者来说，则不会有太大的影响。因此，从这点来说，自我赏识在高效方面更胜受人赏识一筹。所以，高效的自我赏识能让学生充分地感受成功的体验。

　　四、自我赏识的原则

　　1.实事求是原则

　　自我赏识的目的是为了激励自己，更好地发展自己，是希望自己有更进一步的发展。要做到这点，自然要客观地看待自己，分析自己目前所处的极可能达到的水平，而这需要旁人的帮助及指导。这样做有利有弊，最关键的还是需要自己去分析，筛选出相关信息，实事求是地进行自我赏识，促进自己更好地发展。

　　2.“万花筒”原则

　　人本来就是一个复杂的个体，一个人个性的发展具有无限可能性。孩子在他发展的过程中，可能会在某个方面表现出优势，也有可能不止在一个方面。对自我的赏识也就不应只狭隘地停留在那个方面，而应关注、考虑到多个方面。这些在各方面的赏识，不是孤立的，而是联合的，最终目的都是为了更好地激励自己，促进自己的个性发展。

　　五、形成自我赏识的实施途径

　　1.不要为了赏识而赏识

　　教师对学生的赏识应是积极地观察、反思，及时对学生的反馈做出回应，为学生自我赏识给予正确的方向引导。

　　教师对学生的赏识并不是廉价的恩赐，也不是随意的、没有原则的恭维。过度的赏识，会导致学生自满自傲、任性、不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。应适当把握赏识力度，不同学生赏识的程度不同。如胆小呆板的学生多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的学生要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好学生、任性的学生适当赏识，多提新的、更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

　　2.积极肯定的有效评价

　　学生在自我赏识过程中，是从自己主体的角度去考虑，难免有不足之处。这时，教育者应及时地对学生进行有效评价。

　　有效评价以肯定性评价为主。在教育学生时，教师要不断地在学生耳边加油、鼓劲。在经常性的鼓励、表扬之中，不断激发学生新的学习动机、学习欲望，使学生充满上进心，使学生乐学、善学、肯学。

　　有效的评价应是积极恰当的评价。教师对学生的评价，应是恰当的评价，要承认学生个体的差异，以发展的眼光，以纵向比较的方式，努力发现学生个体的进步和长处，才能充分保护学生的自尊心和自信心。使每一位学生都能在“评价”中获得信心，获得自信，获得进一步发展的动力。

　　3.练习自我赏识

　　受教育者除了知识上了解自我赏识之外，很重要的是每天对其进行练习。准备好纸、笔，写下至少七件你对自己赏识的事情，每星期做这个至少三次。一旦你做了这个，注意观察有多少事情是定向的行动，有多少事情是具有特质的。当你开始去认知你所拥有的特质，就会开始对你自己有了不同的印象。以这个新的印象，你开始清楚地看到你能够如何去表达，并且真的表达出所有你感觉到必须努力去发展的神圣特质。

　　在小学赏识教育中，迫切需要自我赏识。赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

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