小学英语以生为本谋发展

　　小学英语是英语学习的初始阶段，囿于语言环境的缺乏，很难使活泼好动的学生静下心来去深入学习，这就要求我们必须坚持以生为本，摸清学生的认知情趣，然后有针对性地整合教学内容，引导和牵引学生去随着兴趣和问题深入学习，这样才能有效利用课堂时间达到教学目的。鉴于此，笔者结合多年的一线小学英语教学实践对如何实践以生为本谋求发展进行如下分析与讨论。

　　一、设问做引，牵动兴趣

　　传统的小学英语教学大多和旧时私塾一样，让孩子们摇头晃脑在哪里“背曲儿”，然后检查，背不过就责罚训斥，给学生带来许多心理压力。学生在这样的被动学习下没有主动性。而以生为本是教学理念要求我们还原学生学习主体的地位，从他们的实际认知情趣出发，整合教学内容，设定符合他们认知发展的趣味活泼的问题来激发学习兴趣。

　　1.问题牵引

　　兴趣是最好的老师，趣味的问题最能激活学生的主观能动性，有效牵引大家的注意力，比如我们在教学四年级译林版教材4B Unit 7 What’s the matter？时，为了让学生深入到新词学习和运用练习中，我们就可以让学生看图设置问题吸引大家：What about Liu Tao？What’s the matter with him？学生对于形象的图画比较敏感，大家兴趣陡然提升，纷纷说“刘涛累了”，我们再提升“speak in English”，他们大声回答：“Liu Tao is tired.”可见通过一些形象的小技巧激活学生兴趣可以收到理论的教学效果。

　　2.问题驱动

　　牵引还处于半被动状态，而驱动性问题则会让学生更主动，大家在问题的牵引下学习完后，我们要趁热打铁，顺着话题进行拓展，当大家对句型比较熟悉后就产生了主动的内驱力：学生想象各种情况下用What’s the matter？I’m...Here’s.../Have...句型进行交流练习，大家自主想象的背景更容易沟通和交流，也更容易迁移知识运用能力的生成，学生在问题的诱导和驱动下兴致勃勃地学习起来。

　　二、活动体验，动态学习

　　小学生活泼好动，如果我们处处约束，肯定会制约他们的学习动力、想象力。而语言又是活泼、开放的，在情境中才能呈现最好的学习和认知状态。鉴于此，笔者根据小学生的认知规律，经常参照教学内容的特点有针对性地设置相应的语言情境活动，以此来激活学生主动学习和探索的兴趣。

　　例如，我们在学习译林版四年级英语下册Unit 3 My day时，我就整合教学内容设定活动，让学生边体验活动边进行开放性对话，这其中要运用所学的新词汇及短语有：go to school，usually，have lunch，in the morning，do my homework，go home，have dinner，watch TV，go to bed，并能结合新学句型“I...at...”完成对话交流。这样以活动的形式，让学生表达自己的活动状态和感受，给学生充分的想象和发挥空间，让他们在不知不觉中完成新知识的运用和交流，效果真的不错。

　　三、体态助语，形象记忆

　　小学生以形象思维为主，因此，课堂教学中我们可以借助体态语来帮助他们理解一些词汇和语句表达。体态语对小学英语教学有着重要影响，课堂教学中我们要择机而用。例如，想让学生表达“I’m tired”时，就做出很累的样子；想让学生表达“go to bed”时，就做瞌睡状；然后再引导学生：“What do I want to do？”学生就会连贯起来：“You are very tired. You want to go to bed.”尤其是动词和形容词，我们都可以通过夸张的动作或表情来展示出来，让学生通过独特的体态语言，领悟语言的真谛。

　　四、优化评价，维护兴趣

　　小学英语教学中，我们一定要通过各种积极的评价鼓励学生去主动学习。

　　1.语言评价

　　语言表扬最快捷、最直接。例如，当学生Perform时，要及时给予口头评价：great，super，wonderful，good等；当学生按指令出色完成任务或大方表演时，教师跷着大拇指赞叹道：“Excellent！”“Wonderful！”当然，遇到学生出错的地方我们还要以鼓励的方式给予指导，这样才能弥补知识漏洞。

　　2.无声的鼓励

　　无声的鼓励在特定的时候作用非常大。对于课堂上学生出现迟疑的情况，我们不便于批评，也要用鼓励的眼光让学生静下心来完成学习任务。另外，教师要利用板书反馈学生表现。例如，教师可以将学生的表现用红花栏的模式表现出来，激励学生不断进步。

　　本文是结合一线小学英语教学实践对如何实现生本教学的讨论与分析。概括地讲，针对小学生的认知特点，我们在小学英语教学中一定要从他们的实际认知规律出发，整合教学内容，设定有针对性的教学方案，这样才能成功扭转局面，全面建立以生为本的高效课堂。

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