农村教师培训实效性研究

        一、当前农村教师培训工作中存在的问题

1．培训缺乏针对性

培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实当中，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。即培训谁、培训什么内容、什么时间培训，都是由上面决定，缺乏对不同受训教师群体职业生涯和专业发展阶段的了解，用一种固定的培训内容去面对各种层次的教师，培训课程和老师们的实际需求往往脱节，广大教师没有选择的空间，只能被动接受，教师学习主动性不强，甚至“自主”地离开培训现场。一线教师想要的培训，培训机构给不了；而一线教师不想要的培训，却被统一要求参加。培训内容与教师需求对接不上，这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。

2．培训内容泛化

我国各地区经济发展水平参差不齐，这必然导致各地的师资水平和师资力量存在较大悬殊，尤其教师对学科前沿知识的了解、新的教学方式的掌握、新的教学设备的应用等方面表现更加明显，因而各地区培训内容太关注“前沿”，忙于缺什么，补什么的一般化培训，忙于落实计划，指望通过一次培训中，教师就能提高素质，管理就能走上规范，古代思想家老子极推崇“上善若水”，赞叹水具有绵绵不绝，坚韧不拔的品格，教师培训也应如此，育才是一个长期化、系统化的艰苦复杂过程，因而培训中不能盲目追求流行，以为追求“名家”和“时新”培训效果一定就好，实际上无论是来自某领域的专家培训师，还是县级培训机构的培训员，都难以做到将“时新”与本单位实际相结合，受训学员可能什么都没有学到，培训后心中没有底，更不知道该怎么用新理论去上课。

农村教师培训的重点往往放在宏观的理论上，培训内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。

3．培训时间过于集中，培训方式单一

教师专业培训形式主要包括教师试用期培训、职务培训、小学教师基本功培训、骨干教师培训四种。除了第一种通常在学校环境中以师徒制的形式进行外，其余三种主要依靠教育培训机构进行，基本上是自上而下的外接式进修模式。

教师职务培训、基本功培训培训活动往往规模较大，但缺乏灵活性。常常是把上百人集中到一起搞集训，且培训时间通常安排在节假日或周末。老师们平日的工作本来就十分繁忙，让他们牺牲法定休息时间去参加在他们看来可有可无的培训，其参与的积极性可想而知。于是，很多教师便想方设法的逃课，组织者便利用“点名”、“记过”等方式维持“出勤率”，这样的培训实在难以获得实效。

各级骨干教育培训大多是城市教师和农村教师共同参加，而且城市教师数量居多。因而，授课内容往往根据城市教师水平来设定，过于强调前沿性和国际性，城市化倾向明显。教学观摩也是在城市优质学校举行。农村教师在培训结束，除了感叹城市学校硬件设施豪华和城市教师水平高深莫测以外，很难有实际收获。

4．培训质量监控薄弱

几乎所有的培训都是强制教师参加，培训中，由于缺乏必要的纪律约束，加之没有建立科学合理的监督管理机制，参与培训的教师多是人在曹营心在汉，许多参训教师只是报个名(有的甚至连名也不报)，根本就不去听课，最后照样“圆满”地通过培训。这种培训，其实是在“走过场”。

另外，一般情况下，培训结束后，培训的效果很少有人去管，受传统应试教育影响和教学任务的需要，受训教师往往很难在本单位落实培训理念。

二、影响农村教师培训效果的因素

1．领导的重视程度

领导对教师学习发展的重视程度直接决定了领导对培训工作的支持程度，是影响教师培训成效的最为核心关键的因素。（这里说的领导指的是培训单位领导和受训单位领导）如果受训领导不支持或口头支持而无实际行动支持，教师参与培训的积极性将大打折扣，导致培训管理部门很难开展工作。同时培训领导的支持度如果不够的话，可供使用的培训资源自然会少，巧妇难为无米之炊，在此种情况下培训管理部门自然难以出成效，受训教师回单位后也很难发挥培训实效。

2．教师自身因素

培训工作只是在为教师发展提供一种外力的帮助，是一种外部的推动力量。无限夸大培训自身的功效是不现实的。事实上，接受着同样培训的群体，真正成为优秀、杰出教师的毕竟还是少数。我们总是强调学习是学生自己的事，老师的教导和讲解永远代替不了学生自己的主观努力。培训亦然，教师的态度和学习积极性都是影响教师培训效果的重要因素。

三、增强培训实效性的改进方案

1．增强培训针对性，确保按需施训。农村教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与农村中小学校共同确定培训项目的新机制。

2．改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。

3．转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。在操作形式上，集中培训不出县，远程培训与统一考核相结合。寒暑假的集中培训在县里举行。教学技能培训可以由本县骨干教师和教研员承担，教学观摩就近在县内优质学校举办。

4．规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障。强化培训自主性，激发教师参训动力。探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。

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