开展幼儿早期阅读活动的有效举措

　　摘要：培养幼儿的早期阅读能力很重要，幼儿园在开展早期阅读教学时可以采取多种举措，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。

　　关键词：阅读；早期阅读；有效举措。

　　早期阅读是终身学习的基础。研究表明，幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。在学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）过程中，我们不难发现在学前儿童语言教育方面，一个非常明显的新动向是对早期阅读的提倡和重视。《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。在《纲要》精神的指导下，在开展早期阅读教学的过程中，我们主要采取了以下有效举措。

　　1　给幼儿创设宽松愉悦的语言氛围。

　　《纲要》中明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”在阅读教学活动中，激发幼儿说的愿望、说的能力尤为重要，这是一切活动的基础。因此，在教师带班的过程中，要给幼儿创设宽松愉悦的语言氛围，提供一切让幼儿敢说、想说、愿意说、会说的机会。

　　早餐后我们在班上开展讲述活动，请小朋友讲一讲自己在上幼儿园的路上看到了什么，听到了什么，慢慢地我们又延伸到想到了什么，做了什么，不断激发幼儿、鼓励幼儿。随后为他们拓展了更多的话题：“家里发生的事情”，“班级发生的趣事”，“小朋友喜欢的书籍、电影”，“我的老师”，“我的爸爸或妈妈”，“我的朋友”，“我最高兴的一件事”，“新闻播报员”等等。慢慢地这些讲述活动就变成了一种同伴之间的相互交流的习惯。经过这些活动，孩子们都变得大胆自信，乐于交流，更重要的是每次阅读活动，他们回答问题时争先恐后，发言时滔滔不绝。

　　其实，只要我们老师愿意给孩子创设宽松的氛围，机会就会无处不在，如饭前、饭后、户外活动、离园等等。作为教师不要在乎孩子发言的准确或者优美与否，让每个孩子都说说哪怕是幼稚的想法，或者用分组或者三三两两结合自由讨论的方式让每个孩子都有说的机会，有语言运用的机会，也就达到了语言学习的目的了。同时还应该注意，允许孩子暂时说不对、不完整，要相信孩子会在以后交往的过程中说的会越来越准确，越来越完整。

　　2　激发幼儿的阅读兴趣，让他们体验阅读的快乐。

　　儿童对周围的世界充满了好奇心和探究欲望。儿童在阅读活动中通过色彩鲜艳的图画、生动有趣的故事情节、神奇奥妙的科学知识和社会知识满足其强烈的好奇心，获得愉快的情感体验，从而提高阅读的积极性。

　　爱玩、爱表现是儿童的天性，要抓住他们这一特征，根据图书故事的情节，让幼儿进行文本表演。这样不仅能加深幼儿对故事的理解，而且还能让幼儿学会灵活地运用学到的字、词、句；在表演的过程中，幼儿还丰富了许多相关的词汇，扩大了词汇量，提高了幼儿的阅读兴趣和能力，增强了交往与合作能力。

　　根据原故事进行再创造，幼儿可以对原故事进行改编，也可以在原故事的基础上进行续编。比如一些故事的结尾很开放，比较适合幼儿续编结尾，如读本《贪吃的小猫》，讲了一个非常贪吃的小猫，不停地偷吃主人买来的食物，最后主人放了胡椒粉，贪吃的小猫吃到了，“哎呀呀……”贪吃的小猫吃到胡椒粉以后会发生什么事呢？孩子们发挥想象力，续编出了好多好玩的故事；还可以根据原故事的情节，联系生活实际，创编以自己和他人为主角的新故事，如读本《球球》讲述了一个不讲卫生的小鸡，幼儿除了可以根据文本内容扩编一个新的故事，还可以讲一讲自己讲卫生的事。

　　在大班，还开展了创编故事的比赛。饭前的讲故事环节，由老师出题目请小朋友来编一个完整的故事。

　　为了增加他们的积极性，请小朋友出题目让老师来编故事。我们每隔一段时间组织一个主题来进行故事创编的活动。为了保留故事，孩子们还一起将创编好的故事分工、合作制作了故事书，当他们把故事转化成图画讲给大家分享时，他们的成功喜悦溢于言表，而且积极性高涨，对语言活动的兴趣也愈加浓厚。通过这些活动，不仅培养了幼儿的想象力、创造力、灵活运用新学的字、词、句的能力，培养了幼儿口语及运用书面文字、绘画表达思想内容的能力，而且还让幼儿了解与书有关的常识，了解汉字的一般意义，体验创作的乐趣，培养了成就感和自信心，幼儿的阅读兴趣更高、更浓了。

　　3　提高幼儿对字的敏感性。

　　幼儿对文字的敏感性是他们通向阅读之路的最重要的一步。幼儿的形象思维占绝对优势，具有惊人的形象感受力和整体接受能力。因此，给幼儿创造丰富的早期阅读环境，来提高幼儿对文字的敏感性。如：在图书区给幼儿提供品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具，让幼儿可以自由地看书、摆弄这些玩具；知道看书要先看封面标题，文字阅读从上到下从左到右的顺序，以及最常见的字等等；将幼儿的生活学习环境、相关物品的名称、各活动区的标志、值日生的名字等都用汉字做标识；用文字说明一些常规和注意事项，如壁橱上贴有“请把书包放整齐”，保温桶旁边贴有“多喝水身体好”，盥洗室贴有洗手的图片和洗手歌等。

　　围绕早期阅读课程，我们还通过有趣的方式开展组词造句游戏，比如“争先恐后”，可以先让幼儿在书中找一找这个成语在哪一句中，在幼儿理解的基础上，请他们也用“争先恐后”说一句完整的话。幼儿都很感兴趣，每人都有自己的理解。有的幼儿说“放学啦，我爸妈争先恐后地来接我”、“小朋友争先恐后地回答问题”等等。这样的活动不仅加深了幼儿对文字的印象，而且提高了他们理解词语、运用词语的能力。

　　结合早期阅读活动我们还开展了早期的“写作”活动，让幼儿尝试做一个小小的“写家”，让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。比如结合文本内容、周末趣事写口头作文、给老师写信、或者写一个故事。可以用图文相间的方式来“写”，也可以画画、说说、写写，教师和家长加注解释。总之，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验，提高幼儿对汉字的敏感性。

　　4　亲子共读，家园同步成长。

　　著名作家巴金曾经说过：“母亲温柔的读书声是自己童年的音乐。”这就说明了幼儿的成长离不开家长的陪伴、支持和配合，家-园只有携起手来，同步开展幼儿早期阅读教育，才能成功地帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，并培养起幼儿对阅读的浓厚兴趣。于是我们开展了亲子阅读活动，发动家长每日和孩子一起阅读一个小时。刚开始孩子们还没有养成每日阅读的习惯，我们就和家长共同制作《亲子阅读记录表》，用来记录和督促幼儿每天阅读活动。每个月班级都会对家长和幼儿开展的亲子阅读活动进行一个总结和分析，评出“阅读之星”及时鼓励表扬做得好的家庭，也及时帮助有阅读困难的家庭。通过这一活动，幼儿不仅养成了家庭亲子阅读的好习惯，而且也让老师更多地了解家庭阅读的情况。同时也渐渐地得到了家长大力支持，班级读书的氛围越来越浓，幼儿读书的兴趣也越来越高，读书的习惯越来越好，家长为幼儿选择的图书也越来越适合孩子。

　　为了进一步交流、巩固亲子共读的经验和成果，我们还开展了与家长探讨亲子共读重要性的座谈、专家讲座、有经验的家长谈亲子共读、关于亲子阅读指导的读书分享会“幸福的种子”等等。从家长的反馈意见中，我们看到了这个活动的成效，家长普遍反映自己的孩子在家阅读的兴趣比以前浓厚了，基本上养成每天阅读的好习惯，阅读能力普遍提高，语言表达能力明显增强，最重要的是家长们一致认为，他们也收获到了“果实”。我们都知道，幼儿在成长的过程中，大约有20%的时间在学校度过，20%的时间是独处或者跟伙伴在一起，60%的时间在家庭度过。早期阅读也必须深入到每个家庭，教师在家庭阅读中起到协助、推动的作用，让幼儿把这种长期不间断的行为形成习惯，促使幼儿获得丰富的知识、获得终身发展的能力。当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是一切学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。开展早期阅读活动的真正目的是学习阅读而不是从阅读中学习。

　　参考文献：

　　[1]　教育部基础教育司组织。幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

　　[2]　杨　玲。早期阅读教育的价值与指导策略[J].幼儿教育导读，2010（11下）：38-40.