印度职业教育师资培养的内容设计方式研讨

　关键词：印度；师范教育；课程设置
　　一、印度的职业教育及师资培养
　　在中世纪，印度就有了以“导生制”（Monitorial System）为基础的师资培养方式。之后受到英国的殖民统治影响，印度的教师培训系统又在借鉴吸收英国模式的基础上逐步成长发展起来。在国家独立之后，经过几十年发展，印度的教师教育课程已经基本形成了一个完整的体系。
　　从20世纪70年代开始，印度的教师教育开始呈现出明显的时代性和丰富性，表现在全国对教师教育项目的重构和实施达成了共识。政府开始关注、重视教师教育的课程，并对它们进行适当调整，从根本上提高了教师质量，促进了教育事业的发展。至此，印度的教师职前培训和职后培训联系更加紧密，将教师教育的发展过程各个环节承接得相对科学、完善，进一步提升了教师的教育素质。
　　印度的职业教育受众对象主要集中在中等教育阶段。20世纪中叶，印度拉达克里希南委员会提出了开办一些中间学院的建议，其目的是为了帮助学生在中等教育结束后顺利开始他们的职业生涯，在学习期间激发学生对某些职业的兴趣，培养他们的技能掌握水平，并且在高中阶段应开设多样化的课程来适应大规模经济建设的需要，这样就促成了“多目的学校”的形成。20世纪70年代中期，职业技术教育在印度所占的比例远远低于普通教育、基础教育与高等教育，继而引发一系列教育社会问题。政府意识到职业技术教育对经济增长具有重要意义，于是强制将一些实用性和操作性强、与社会生产经济发展联系紧密的教学内容添加进学校的教学课程计划中。就这样，通过政府的控制手段，确立了职业技术教育在普通中学的合法地位。
　　二、印度的职业教育师资培养课程框架
　　印度的高中教师教育，为了区分不同的教学对象和目标，实施因材施教，分为学术流教师教育与职业流教师教育，各自的课程设置也各有侧重，大不相同。其中职业流教师教育注重实践性和操作性，旨在培养职教师资，不仅要提高未来教师自身的专业理论水平和职业教育技能，而且还要培养他们对学生进行教授引导知识技能的师范能力。
　　职业流教师的培养侧重点是将工作技能和实用操作相结合，因此在课程设置上注重经济价值，注重学生就业或自我创业。因此，印度的职业教育教师不仅要掌握某一行业的高深技能，还要投身于为该行业培养后继人才、取得职业成功的事业，进行职业科目的教学成为职业流教师教育课程安排中的重要内容。职业流教师教育的课程设置目标是：使教师能够理解并欣赏印度社会背景下的职业教育及其相关的原理、目的和需求，使教师具有传授知识、发展必备能力的能力，使教师具备对某一行业或职业领域特定规则的理解，具备取得职业成功而必备的技能和价值观，具备培养学生追求更高生产技能和能力欲望的能力，具备引导学生进行自主创业的能力，使学生具备其职业技能从某一行业向另一行业迁移的能力，培养学生自立、自信的精神，能够组织学生开展实习和在岗培训。
　　从印度职业教育师资的培养目标和课程方案的设置来看，印度的职业流教师明显区分于学术流教师，专业性明确且突出重心。在印度的技术师范里，通常设有长期和短期两种课程，让学生在长期课程中学习专业知识，在短期课程中参加业务培训和实践锻炼，避免与实际社会生产脱节。此外，印度还设有一些师资培训机构，学制一般为一年，主要训练学生的专业技能和相关师范技能。这些中心培训学院通常都会与附近的师范培训学校结成合作培养关系，在中心学习的教师可以去师范学校获得实习的机会。
　　三、印度职业教育师资培养内容对我们的启示
　　我国自19世纪60年代兴起的实业教育可算是中国最早的职业教育，已经有超过百年的历史。我国传统的教师教育课程着重于训练学生掌握相当知识面的课本知识，强调学科的专业理论性，相比较之下实践性较弱，忽视了教师学习的积极主动性。特别是在职业教育师资培养这一注重手动操作能力的领域，更加需要优化教师课程结构，加强实践实习操作。在这些方面，印度的职业教师师资课程设置确有领先于我国的地方，借鉴这些长处对我国的职教师资培养有极大帮助。
　　印度对于职业流教师教育设置了详细明确的课程目标，既突出学科专业的知识系统性学习，也有利于扩展教师多方面的知识储备需求，同时注重培养教师实践操作的经验。因此，科学全面的职业教育师资培养目标是对教师培养的基本依据，要充分发挥培养目标对教师专业化发展的积极影响。印度对于职业流教师教育的课程设置中，虽然有全国统一要求的建议，但是各邦仍可以根据因地制宜的原则对课程进行调整，以便符合当地的实际需求。在这一点上，中国教育组织可以向印度学习这种适度放权、灵活的课程设置模式，既满足广大学生的学习需求，又适应各地区不同职业教育发展水平有差异的现状。
　　综合比较而言，我国的职业教育师资培养不求速成，专业理论知识较为扎实。实践操作穿插于书面理论学习之间，集中在最后一学年的几个月时间里进行实习培训，因此不可避免地出现实践课程薄弱的情况。参考印度的职教模式，我国的职业教育可以借鉴其他多种方式的教师实习环节，如教学实验、社会实践等，加强职前教师的教学能力和社会工作经验，以利于他们在真正走上教坛之时能够适应教师这个角色。

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