反思英语阅读课堂教学的“怪圈”的几个方式

　 改革和创新是时代的呼唤，但笔者认为作为教师的我们，在与时俱进的同时，为了孩子的明天，我们应该执着坚守教育的本真，别忘了坚守传统的精粹。
　　 Francoise Grellet在《英语阅读教学》一书中写道：“阅读是为了得到乐趣，为了获得信息，不应该只是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认识水平，增强分析问题和解决问题的能力。” 此话应该有四层意思，即通过阅读使阅读者获得“快乐、信息、学得语言知识、提升分析和解决问题的能力”。笔者从英语教师的视角解读这段文字认为如果阅读的目的是为了“获得快乐和信息”，那么指导学生阅读的方式应该主要是泛读;如果是为了“获取语言知识、提升分析和解决问题的能力”，那么指导学生阅读的方式应该主要以精读为主，尤其是对二语学得者来说。
　　 由于工作的原因，笔者听了很多的试教课，比赛课，探究课等。其中90%的课都是英语阅读课。反思这些课堂设计，笔者感觉当下的课堂英语阅读教学似乎陷入了如下的怪圈：首先，整体阅读。漂亮的PPT或动人的视频导入—Fast reading回答几个问题—Careful reading再追加几项阅读理解题理解—偶尔长难句分析。整体阅读的过程就是做题目对答案这么简单，而且受时间限制，对每个环节，师生只有共同“赶场”，才能在匆忙中做完教师设计的阅读题目。不知从何时起英语阅读教学过多地从考试的角度来设计课堂活动，阅读课变成了常态的阅读考试训练课，问题没有层次性，既不泛也不精，师生就阅读文本根本缺乏深层次的交流。其次，语言知识学习。教研组内的公开课、各类赛课中基本听不到英语语言知识的授课。平时的语言知识授课中，教师一般讲几个单词、短语、语法或几个长难句罢了。对阅读语篇承载的语言知识的教学比重越来越少，讲或不讲的主要依据是高考考还是不考，而非学后致用。
　　 近年来，笔者在不断反思当下英语阅读的课堂教学，并思考这样一个问题：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式到底是精读还是泛读？改革之前似乎是偏向精读，但也不完全像，改革的这些年里，对文本阅读教学的方式变成了不精也不泛。
　　 2012年10月笔者参加了第六届全国高中英语教师教学基本功大赛。那四天里我最渴望听的课是有关语言知识点的授课，可惜几十节课中，绝大多数是浅层次的阅读语篇整体理解课，和少量的语法复习课，却没有一节涉及英语语言知识教学的新课。所幸的是收获了清华大学崔刚教授专家讲座《阅读的层次与课堂教学》，也坚定了笔者的反思结论：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式应该是精读。精读教学才是帮助英语教师走出当下英语阅读课堂教学的“怪圈”的良策。
　　 说到精读，我们有必要重温一下什么是精读？所谓精读即指学习者精细地阅读文本，以语言知识为主，注重输入教学，以掌握语言的内在规律为目的一种阅读方式。Tickoo（2003：30—31）认为，精读是全班学生使用一段文字以探求语言或语义细节，在这一活动中，学生把注意力集中在语法和文本结构方面，还要聚焦文本的表面和深处意义。那么英语精读课堂教学应该包含那些内容呢？根据Tickoo的界定它应该涵盖以下十四个方面的内容：
　　 （1）识别英语字母和拼写模式;
　　 （2）不同长度的语块保留在短期的记忆里;
　　 （3）依据不同目的以一定的速读阅读文本;
　　 （4）识别核心词，从语序中理解含义;
　　 （5）识别词性、时态、语法等;
　　 （6）认识某种含义可以多种语法形式表达;
　　 （7）识别语篇衔接手段、分清从句关系;
　　 （8）识别修辞手法;
　　 （9）识别文本的交际功能;
　　 （10）利用背景知识理解上下文;
　　 （11）理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉、主旨大意等;
　　 （12）区分字面和引申含义;
　　 （13）发现文本中蕴含的文化特色和信息;
　　 （14）发展和利用一系列阅读策略来解读文本。
　　 崔刚教授认为精读教学包含三个层次：
　　 （1）思想层次：能体会隐含信息、形成评价与判断、与作者进行心灵的对话，形成批判性的思维能力、进行人文与品德教育、增强学生的学习兴趣;
　　 （2）信息层次：事实与细节、信息之间的逻辑关系、语篇结构;
　　 （3）语言层次：词汇、语音、句式、语法， 等等。
　　 精读教学被赋予了如此丰富的学习知识内容。试想我们每个教师在课堂上依据不同文本的特点，精心设计，把精读的内容逐一落到实处，不就实现了高中英语教学的各项目标了吗？虽然精读向来是对大学英语专业学生的阅读教学而言的，但在笔者的潜意识当中一直在努力将精读运用于阅读教学课堂中。笔者认为，高中英语教师在进行阅读文本精读教学时，应该根据文本的不同体裁和题材，考虑精读教学理应完成的教学目标，拟定好系统的教学计划;不同学段应该有不同的主要学习任务。关于阅读文本的语言知识教学，笔者接下来与各位读者分享几个语言知识设计案例。
　　案例设计背景
　　 一年前结合我们进行的省级重点研究课题“中学英语写作教学中词块理论的应用研究”，笔者展开了用词块理论探究阅读文本语言知识的有效教学路径， 并提出了“赏析观察语言写作之妙处，在运用的过程中习得语言”的语言知识教学思路。语言知识的教学是多途径的，以词块为单位进行英语语言知识教学是我们课题研究的的途径之一。语言学家Lewis认为人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。它具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。
　 在探索“赏析观察语言写作之妙处，在运用中习得语言”的语言知识教学途径过程中，笔者惊喜地发现学生的参与意识增强，学习兴趣提升，在教师的指导下，积极主动地学以致用，特别是学生能将学到的词块灵活地运用 到写作之中。他们在用中学，在用中掌握所学的语言知识。在2014年的高考中，我任教班级的侯若溪同学高考英语中获得满分的好成绩。
　　 此语言知识教学途径的操作流程如下：学生朗读或默读阅读文本→标出自己喜欢的、具有生活气息的、说写能用得着的词块→同伴或小组交流分享彼此的“胜利成果”→寻找教师列出的词块→校对答案复习巩固→教师围绕精读所涵盖的内容，结合文本的特点，有所侧重地进行讲解→多样化巩固练习。对于学生能找到的、会用的词块教师不必再讲，课堂上不再“赶场”，重视的是学生每堂课有所收获。词块理论是笔者语言知识教学的指南，赏析的视野、探索观察是学生习得语言知识的途径;针对性强、阶梯推进的各类练习或比赛是学生掌握语言知识的桥梁。
　　 以下是笔者基于阅读文本，依据精读的内涵，运用词块理论，对M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分语言知识教学设计，在此与读者分享。
　　 Module 10 Unit 1 Reading
　　搭配类                       Lexical chunks
　　正在发展，移动中         on the move
　　60及60以上的老人     people aged 60
　　 and over
　　是……的家园              be home to
　　占据，构成，起草           make up
　　是有名的……              be known as
　　言之有理                    make sense
　　最近进行的调查显示    according to the
　　 survey conduct-
　　 ed recently
　　学生的四分钟微型写作作品鉴赏：
　　According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.
　　授课流程：左图PPT展示中文→学生在语篇中寻得→大声朗读→展示英文词块→回忆中文→4分钟微型写作→作品鉴赏→口头操练：短文或故事接龙（每人讲两句，但必须用到刚学到的一个词块）
　　 句子框架类： Lexical chunks
　　 人们对于为什么……给出了许多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不过有一点是肯定的，那就是……
　　… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….
　　 文本原文再现：
　　Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"
　　 句子框架类： Lexical chunks
　　 学生仿写作品赏析：
　　 People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.
　 授课流程：
　　 PPT展示中文框架类词块→ 学生探寻词块出处 → 学生朗读挑战记忆 → 语言赏析 → 学生建构框架英语词块→ 4分钟学生独自运用该词块写作（两位学生将作品展示在黑板上）→四人小组，互相赏析彼此的作品→全班鉴赏黑板上的作品
　　Let's think：
　　Where can we use the following lexical chunks？
　　 fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.
　　ly， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.
　　 授课流程： PPT呈现上面的词块1 → 学生观察寻找类似词块2 → 句型鉴赏改写 →个人仿写 → 同伴作品互赏 → 建构调查类描写写作词块→巩固练习
　　 赏析并要求学生深层理解从句与主句间的逻辑关系;建构此类框架类词块并学会使用。
　　 原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）
　　Question： What does Edna mean？
　　 参考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.
　　 授课流程：PPT展示句子 → 学生激情朗读 → 学生回答思考题 → 答案赏析 → 建构框架类英语词块 → 学生仿写 → 学生作品赏
　　 课后作业
　　 Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.
　　 ⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，
　　 ⒉…， so it is not surprising that …
　　⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…
　　 结语
　　 外语教学的内涵是外语教育工作者借鉴人类学习外语的经验，教给学生如何学会外语的方法。英语精读教学以语篇分析为基础，引导学生将词汇，语法的学习和用不同语言所体现的文化观点与整个语 篇赏析结合起来，有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵、提高欣赏趣味。基于国情来看，笔者看好课堂阅读教学中实施精读教学。停下“赶场”的脚步，落实好精读的内容吧。新一轮的英语教学改革即将拉开大幕，英语教学到底怎么改？会改成什么样？当下大家都在翘首以盼，但笔者想无论怎么改，与时俱进是必要的，但是坚守传统的精粹也同样是必要的。
　　 反思激发好奇，好奇进而催生思考，走向教研。其实，教研和我们的教学并不矛盾，因为我们的教学研究扎根于我们熟悉的教学场所，聚焦于教师渴望解决的教学难题;它给我们的工作与生活注入更多的活力和创意，同时，让学生成长得更加健康、幸福、全面。
　　 （作者单位：湖南省长沙市长郡中学）

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