师范院校美术生培养的新思考

为了提高教师的素质，培养专业化的教师队伍，国家实行了教师资格认证“全国统考”的新形式，并且逐渐取消了师范院校学生教师资格证的颁发，同样需要参加“全国统一考试”获得教师资格证。

而师范院校美术学专业的课程设置与美术教师素质的新标准出现了偏离，因此高校对美术师范教育生的培养模式急需改革。文章对当前高校师范美术教育的困境与发展的新形势进行分析，以期对高校师范美术教育提供一些建议。

教师资格认证制度是确保教师教育高质量的核心保障，其发展与演变反映出一个国家和地区教师的专业化程度和水平。师范院校是师资力量的主要来源，在素质教育阶段对师资要求不断提高的标准下，当下师范院校对美术学专业学生的培养模式与新时期美术教师的标准存在脱轨。

在强调教师的综合文化素质以及教学实践能力的条件下，师范院校似乎正朝着与之相反、培养艺术家的道路上前进。因此随着教师资格认证形势的改革，师范院校对美术师范生的培养模式的改进不得不引起思考和调整。

　　一、新时期下教师资格证的新标准

为了同基础教育改革的要求有效衔接，我国从2011年开始实施“教师资格认证考试”，到2015年已有近17个省采取“统考”的形式，并且这种趋势即将覆盖全国范围。

2015年教育部公布《中小学教师资格考试暂行办法》，强调教育部考试中心将统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试，并建立试题库，按照高考的要求来组织。表1反映了改革前后教师资格认证标准的新特点，通过对比不难发现，改革后的教师资格认证更加具有综合性和实践性。

　　二、高校师范美术教育的尴尬境地

　　教师资格认证形式的新标准中最大的“亮点”就是师范院校的师范生将纳入其中，这也就意味着传统师范院校培养的师范生将不再出现毕业后大家人手一证(教师资格证)的情况。而是和其他所有的考生一样，都要通过全国统一考试的途径获得，这就显示出师范大学中的“师范”二字正在“褪色”，师范院校面临着新的发展取向。

　　那么，师范院校美术学专业如果继续沿用以往的教学体制、教学培养计划，我们是否能应对改革后的教师资格考核?高校培养的学生能顺利过关吗?据相关部门估测，师范院校美术学专业学生考试的过关率大概只有20%，这个数字令人紧张。现在师范院校美术学专业的课程设置、组织管理、学分考核等，已经不太能适应新的教师资格考试的标准。

　　一方面，我国现行的师范美术教育与社会的需求存在着很大的断裂。原因在于，现行的师范美术教育的培养目标长期沿用或模仿专业化院校的培养模式，用培养“艺术家”的教学内容、课程结构、教学方法和评估标准来培养师范院校的美术师范生。在教学中突出了艺术实践、技法课程，而美学、艺术批评、艺术理论等文化课程没有引起足够的重视。除了比一般艺术院校多一些教育学、心理学的课程外，其他课程设置方面与艺术院校区别不大，造成师范院校的美术教育不太符合当代美术师资素养的需求。

　　另一方面，师范院校美术学专业的教学模式和课程设置存在很多问题。如课程单一、脱离实际，学生仅仅是掌握一些空洞呆板的教育理论知识，在教学实践中很难去灵活的运用教学理论知识，解决实际的教学问题。主要原因在于学生的实习活动在师范院校的课程中没有得到足够的重视，实习周期短，一般是形式多于效果，很难积累经验，学生无法掌握教育教学技能。

　　三、高校师范美术教育的新趋势

　　教师资格证改革之后的考试标准十分重视教学设计与应用，以及教学环节中的教学评价能力。这就要求教师不但要有渊博的综合素质、全面扎实的学科基本素质，而且要能够熟练灵活运用教学知识设计课程。这个标准体现了新时代对人才的新要求、新定位，这就为学校美术师资的培养提出了新的要求。

　　根据素质教育阶段教师素质的要求标准，我们不得不对高校中美术师范生的课程培养做出相对的改善。为此笔者对师范院校美术课程改革做出一些思考探索：

首先，师范院校中美术学专业的学生，可以采取多轨制分方向培养，尊重学生自己的专业发展。例如，把学生分为国画班、油画班、雕塑班、书法班、美术教育班等。针对美术教育班的学生采取3+1的培养模式。学生在前三年主要学习美术实践技法的课程，如国画、油画、雕塑等，以及基础的教育学、心理学等文化课程。并且每学期要到中小学见习2周。

每位学生有固定的见习学校和指导教师，积极观摩教学，并协作指导教师完成一定的教学任务。采用大学教师、实习生、指导教师相互合作的模式，三者及时沟通、交流、制定教育计划，任务实施和评价。并且学校为见习生制定见实习档案袋，记录收藏教学反思，并由指导教师给予的评价等。学生大四期间集中学习具体的美术教学理论与方法、课程论、教育信息技术等课程，并且要有不少于半年的实习周期。

　　其次，如果有非美术教育专业的学生也想从事美术教师职业，学院可以开设美术教育理论知识、教学方法等课程，采取开放式课堂的形式，并且此类学生向学院申请教育见习机会。这类学生把自己的专业方向(中国画、雕塑等)融入基础教育阶段的美术课堂，采取“同课异构”的教学模式，同样也是教学中一大亮点，因此这批学生达到美术师资的标准也并非难事。

　　美术教师资格证认证采取全国统考的形式后，还有一批非美术专业的学生参加美术教师资格认证考试，那么这类学生的教育教学理论知识与教学实践经验如何达标?美术知识与专业技法技能是否需要增加专门的“专业考试”作为合格的评价标准?这类学生在未来的教师岗位上能不能恰当运用教育机智解决教学中的问题?这些都有待思考与调整。

　　作者：项小羽 来源：艺术教育 2016年2期