我国高职院校学生德育教育的现状的文献综述

　1.我国高职院校学生德育教育的现状

　　当前，我国高职院校的德育教育远远不能适应现阶段学生身心发展的需要，不能适应未来的职业需求，现状堪忧，主要存在一下问题。

　　1.1 德育教育方式内容与学生的的需要不协调。高职学校现阶段的的学生都是1990后出生的孩子，绝大多数是独生子女，其成长的年代属于中国社会剧烈变化的时代。在这个时代市场经济观念深入人心，网络文化普及，大众娱乐消费盛行，而家庭教育不到位、社会教育舆论导向不明确，电视和网络的娱乐节目浮躁不堪、缺乏正确的思想教育引导，再加上高职院校的德育教育出现的问题，使学生对德育教育产生了极大的需求。高职学生中大多数人自控能力差，情绪不稳定，性情容易出现两个极端，要么极度兴奋，要么极端悲愤，遇事缺乏理性，往往因为一些小事失去自控，出现打架斗殴等不良行为；心里承受能力差，遇到挫折，不知所措，对生活做好的逆境没有做好心理准备；生活学习自由散漫，进取心差，精神萎靡不振，对生活和未来的工作不够乐观；由于受到长辈的过分溺爱，生活自理能力差，依赖性强，与集体相处难，缺乏社会实践的磨练，对社会现象缺乏充分的认识和理智的判断；个性心理发展不够健康，存在着严重的说谎、欺骗行为，性格暴躁、孤僻、狭隘，妒忌心理强，部分学生存在强烈的攻击性和偏执性，对社会的缺乏理解和宽容。凡此种种，说明学生急需要加强德育教育，需要培养健康的人格，树立正确的人生观和价值观。

　　而当前高职院校的德育教育内容陈旧，教育很不到位，往往拘泥于空洞的理论说教，局限于德育课本的简单的讲解，缺乏和现实需要的对接，一方面教师照本宣科，讲着枯燥无味的内容；另一方面学生课堂上心猿意马，盘算着自己的娱乐活动。

　　1.2 德育教育改革与网络时代的发展不协调。随着信息技术的发展，互联网以其极其快速的传播速度和丰富多彩的信息内容，给学生的生活学习带来了极大的方便，同时也给德育带来极大的挑战。网络信息内容良莠不齐，泥沙俱下，低级趣味、黄色内容、娱乐游戏等对学生产生巨大的诱惑，影响着学生的身心发展。由于高职学生的身心发育还未完全成熟，往往缺乏自制能力，对负面的内容缺乏客观分析，思想往往受到不良信息的毒害，严重影响学生正确的人生观价值观的形成，甚至有的学生看社会是满眼的黑暗、满眼的污秽，对未来失去了信心。另外，网络的虚拟空间，也容易让学生深陷其中。很多有网瘾的学生在现实生活中找不到成功的感觉，就在虚无缥缈的网络空间寻找成功的感觉，结果深陷网络游戏的泥潭，不能自拔，严重影响了学习和生活，也影响了德育教育的效果。而目前高职院校的德育教育改革虽然考虑到了网络时代的特殊性，但总体来看还是远远跟不上时代的发展。

　　1.3 德育教育与高职院校学生的未来职业需求不协调。高职院校是培养专业人才的地方，它不但要培养学生高超的职业技能和工作能力，也要培养学生忠于职守的高尚敬业精神，更要应该让学生拥有事业成功的良好个性。无数的事实证明，大凡成功的人士，往往不是因为他的专业能力强、智商高，而是因为他拥有健全的人格：做事认真，有韧性，能持之以恒，有战胜困难的勇气，有应对挫折的顽强，不畏惧失败，不畏惧挑战，大胆谨慎，执着追求。高职院校的学生应该一走出校门就能很快适应社会，适应工作岗位和工作环境，有自立自强的意识，有较高的人际交往的能力，有应对挫折与失败的心理准备。但从目前情况来看，高职院校普遍重教学，轻教育，重智育，轻德育，重管理轻引导，重思想工作轻个性培养，与学生未来的职业发展需要极不协调。

　　1.4 德育资源与学生日益增强的需要不协调。种种现状说明学生迫切地需要加强思想心理引导，需要系统科学的德育指导，而高职院校往往对德育工作的投入少，对建设专业型专职德育教师队伍支持不够，对改善德育教学条件的物力支持不够。许多高职院校对学生的德育教育主要还是靠班主任和学生管理部门，缺乏专业性强、经验丰富的专职的德育工作者，缺乏大量的心理健康指导教师；另外对专职德育教师也缺乏系统的培训。德育教育资源的缺失，导致德育工作被动落伍，对学生出现的新问题、新情况缺乏系统科学的研究，缺乏科学的指导方法。

　　2.加强高职院校学生德育教育的几点对策

　　2.1 重视对学生的德育教育，促进学生的全面发展。21世纪需要的人才起码具备，一是高尚的思想品德素质；二是健全的人格和坚强的意志；三是专业知识专业技能。所以学生拥有积极健康的人格，拥有坚强的意志和较好的心理素质，是其成才的重要标志，也是学校的教育的重要目标。片面的技能培养不利于学生的健康成长，也不利于培养全面发展的人才。因此学院应高度重视德育教育工作，把它放到首要的位置看待，增加德育工作的投入，积极建设创新型、专业型的德育教育队伍，加强对德育教育工作者的培训，鼓励教育工作者对德育新课题开展研究，同时改善德育教育物质条件，切实地改变重智育轻德育的局面，促进学生的全面发展。

　　2.2 重视课堂教学与学科渗透。作为专门的集体性教育，课堂教学仍然是德育教育的重要阵地。德育教育的内容不但要包括思想政治教育，还要包括职业道德教育和健全人格的教育，更要注重不同学科的渗透，把德育教育贯穿到语文、法律、经济、政治等多门学科，让学生在不知不觉中潜移默化，接受美的熏陶、正义的感染和正面人格力量的影响；要改革课堂教学的内容，做到与时俱进，引进时事热点问题，引进学生关心的话题，引进现实的话题，增强说服力，让学生从现实的真实例子出发，分析真假，辨别是非，引导学生关心社会，关心生活，关心人生；要改革课堂教学方式，改变教师单一授课的局面，适当增加讨论、研究、思考的环节，提高学生的参与度和主动性，真正实行以学生为主体，教师为主导的教学模式；同时充分利用多媒体改善教育情景，一段视频、一节新闻、一个法制节目都可以作为教育的载体、探讨的话题，充分调动学生学习的积极性；要改善师生关系，创建民主、平等、互动的课堂气氛，让学生敢思考、敢质疑、敢发表自己的见解，在良性互动中提高教育的效果。

　　2.3 重视社会实践和社会活动的德育功能。要想提高德育的教育效果，除了改革课堂教学，还必须走出课堂，让学生在社会实践和社会活 动中增加情感体验，感受真善美，辨别假恶丑。学院可以结合自己的实际情况，开辟校外德育教育基地，爱国主义教育基地、革命传统教育基地等对德育教育有很大的促进作用；学校也可以组织学生参与劳动，恩格斯说“劳动创造了人”，不但指劳动促进了人类的进化与进步，也指劳动创造人的新思维新思想，在劳动中使人的意志接受锻炼，性格变的坚强，同时也可以让学生感受劳动的艰辛，在磨砺中促进身心的成熟；学校还可以组织丰富多彩的竞赛和评选活动，现在电视的娱乐节目往往会组织“超女选拔”，而学校可以组织校园“服务明星、专业明星、体育明星、技能比武明星”和“先进宿舍、先进班级”等评选活动，在具体的活动中引导学生树立正确的人生观、价值观，同时能增强自信和克服困难的能力，促使学生尽快适应社会。

　　2.4 重视消除网络的负面作用。网络的负面作用已经引起了全社会的重视，社会上也出现了诸多的戒除网瘾的机构。高职院校的德育教育也应重视消除网络的负面影响，引导学生形成积极健康的生活学习习惯，做到有节制上网，有选择看内容，有控制地做网络游戏。鼓励教师探索消除网络负面影响的新途径，提倡教师开展网络与德育的课题研究，尝试寻求新的德育教育方法；针对学生特点，增加富有吸引力的社会实践活动和校园文化活动，吸引学生的注意力，让学生找在现实的学习和活动找到的成功感和成就感，找到生活和学习的乐趣，逐步摈弃不良上网及游戏习惯。同时积极开展心理健康教育，对学生及时进行心理疏导和心理诊断，及时发现问题，纠正学生不良的心理倾向。

　　2.5 重视营造良好团体氛围进行德育教育。学生接受德育教育的途径大体来说有三方面：一是学校和教师给予的教育和引导；二是自己通过实践或思考自行认知；三是自觉接受团体文化和团体氛围教育。心理学认为，人都是有从众心理的，人和他周围的人在语言行为上是相互影响的。看到周围的人都崇尚英雄人物，那么自己也要选择个英雄人物来崇拜，看到周围的人都表现热情大度，自己在待人接物也要变的大方，否则就要被人耻笑的。反之，如果一个团体多数人都崇拜歌星超女，那么其成员也会纷纷仿效。因此作为学院应积极创建团结和谐、积极进取、文明健康的校园文化，引导学生自觉接受先进文化的熏陶，自觉遵守团体规章制度的约束；作为班级，也应该积极创建自己特色的班级文化，加强班级建设，选择品质高尚、热心服务、工作积极的学生作为班干部，以期起到带头表率作用，给其他学生树立榜样示范，形成班集体的核心力量，在此基础上创建富有特色的班级文化，倡导进取，反对颓废；倡导文明健康的习惯，反对言行上的恶习；倡导团结协作，反对窝里斗，倡导珍惜集体荣誉，反对极端个人主义，逐步形成正确的集体舆论，进而变成学生自我教育的重要手段。学生所处人际圈子对学生的影响，往往要比班主任个人力量大的多、有效的多。班级或团体中正确舆论站优势，一些错误的言行在班级中就没有市场，一旦出现就会立即受到舆论的谴责。因此学校、班级和其他团体都应加强文化建设，极力营造积极健康的氛围，让学生在这种氛围中自觉接受团队价值文化，遵从团体的集体公约，促进德育目标的实现。

　　2.6 重视对问题学生的转化工作。德育教育要抓住问题学生群体这个重点，做好转化工作。问题学生转化不好，往往容易出大事故。问题学生有的是家庭破裂从小心灵受挫折，有的是性格孤僻缺乏人际交往的热情，有的是沉溺网络。不管哪种情况，在他们内心深处都渴望得到别人关爱和正面肯定，因此要用炽热的感情热爱问题学生，保护他们的自尊心，维护他们的自信心，善于发现问题学生上的闪光点，积极鼓励，增强自信，耐心教育，持之以恒，力争使他们真心实意地转变，切实地做好转化工作。

　　参考文献

　　[1]熊春锦著.《道德教育贵修身》，北京：团结出版社，2008.12.

　　[2] 唐汉卫编.《现代道德教育专题研究》，北京：教育科学出版社，2005.9.

　　[3] 朱小蔓主编.《道德教育评论》.北京：教育科学出版社，2007.1.

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