农村小学数学课堂作业存在的问题和方法创新

　有效的课堂作业，有助于学生巩固和深化所学知识，有益于学生技能、智力和创造能力的发展，有利于提高学生的数学素养。长期以来，教师在布置作业时只注重基础知识的巩固和基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。鉴于此，教师有必要依据新课标的要求，重新全面认识课堂作业，赋予它新的价值：课堂作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。然而，多年来，学生的课堂作业内容枯燥，要求单一，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，不利于学生综合能力的培养。
　　一、目前农村小学数学课堂作业存在的问题
　　1.内容单一，脱离实际生活
　　在农村，小学数学课堂作业基本以课本为中心，一般是对教材内容重难点的梳理、归纳和巩固。问题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的，这样的作业对训练学生提出问题的能力毫无作用。学生无法冲破课本的束缚向外延伸，更不能将课本知识与生活接轨。学生在遇到实际生活中需解决的问题时，往往显得力不从心。
　　2.形式单一，缺乏创新
　　长期以来，不少农村教师把课堂作业定位于“巩固知识”和“强化技能”上，作业形式就一种——书面作业。这种形式虽然有用，但过于机械呆板。长期采用这种练习会让学生觉得单调乏味，抑制了学生灵活性和创造性的发挥，导致学生对数学学习失去兴趣。
　　3.要求统一，没有层次
　　许多教师在布置作业时，往往采取“齐步走”的作业策略，即给不同水平的学生布置一样的作业，无视学生之间的差异，造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
　　4.作业完成过程封闭
　　传统的作业模式片面强调独立思考，忽视了“合作”“探索”的作用。这样的作业完成过程过于封闭，缺少开放性，不利于学生通过交流激活思维。
　　5.题量过大，质量不高
　　有的教师未能根据学生的知识基础、作业的难易程度、可供作业的时间来布置课堂作业，造成题量过多，时间不够，作业无法在课内完成。作业完不成，反馈也就落了空。例如，在升学率和期末考核的驱动下，有些教师本能地相信多布置一些课堂作业，让学生进行反复练习，教学质量一定会提高。因此，他们就采用题海战术。面对大量的课堂作业，学生疲于应付，草草了事。虽然按量完成，但质量和效果不佳。还有的教师布置题量过少，只有一两道简单的小题，作业虽然完成了，但对巩固知识却没有效果，对提高学生能力没有益处。
　　二、提高农村小学数学课堂作业有效性的策略
　　作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的重要途径。高质量的作业有助于学生深化理解所学知识，开发智力。因此，为了达到既巩固所学知识，又培养学生的技能、锻炼学生思维的目的，笔者针对学科特点，结合农村生源的教育现状，总结出以下几点提高数学课堂作业的有效策略。
　　1.作业要“少而精”
　　课堂作业的数量要求不宜过多，教师应精选一些典型的、难度适中的题目，以达到让学生巩固和运用所学知识的目的。这样能够减轻学生的作业负担，让学生在达到基本要求的前提下得到不同程度的发展。
　　2.作业内容要立足教材，联系生活，体现实践性
　　课堂作业内容要体现教材的知识点，否则教师无法及时了解学生是否掌握了所学知识，从而完不成课堂教学的目标。作业内容还要紧密联系学生的生活，学以致用永远是教育的直接目的。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会生活相结合才能变得鲜活有用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，小学数学课堂作业的内容必须立足教材，联系生活，应用于生活，力求在提高数学能力的同时，逐步培养学生解决实际生活问题的能力。
　　3.作业要求要根据差异，分清层次
　　必须承认学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生数学能力的发展会受到制约。因此，教师在设计作业时要针对学生的差异分层布置，力求让每个学生在适合自己的课堂作业中巩固新知。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，分层的作业设计有利于不同层次的学生收获更多的知识。
　　（1）作业难度的分层
　　关注学生的个体差异，要求教师对作业难度进行分层。针对学生知识、能力的差异，教师应该找准每类学生学习的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易适中的作业。这样的作业难度设计犹如摘苹果一样，要确定一个“学生伸手够不着但使劲跳一跳就可以摘到苹果”的目标。目标一般分为基础、发展、创造三级，要求一般基础的学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。通过设计不同难度的课堂作业，力求让每一类学生都能在自己的“最近发展区”有所收获和提升。
　　（2）作业内容的分层
　　教师还可以设计一些内容、形式多样的作业，形成一个个作业“超市”，让学生根据自己学习情况和兴趣，自主选择适合自己的作业。这样既能提高学生做作业的兴趣，又可以促进学生的数学能力的发展。
　　例如在学习了《比例尺》后，笔者把课堂作业设计成一个“自助餐”的形式，让学生在选择范围内自选作业并完成，其设计如下：（1）在一幅地图上，已经知道是用2厘米的线段表示50米的实际距离，那么这幅地图的比例尺是多少？（2）某一种零件长度是8毫米，画在图纸上的长度是4厘米，那么这张图纸的比例尺是多少？（3）一个长方形游泳池长40米，宽10米，把它画在比例尺是1∶200的图纸上，长和宽各是多少？（4）比例尺是1：4 000 000的地图上量的甲乙两城的距离是4.5厘米，如果一辆货车以每小时80千米的速度从甲城出发去乙城，几小时才能到达？以上作业，学生任选2题做。不同形式的作业考查的是同一个知识点，学生可以根据自己的喜好选择作业。
　　4.作业形式要灵活多样，富有趣味性
　　对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。新课程理 念倡导作业应该是开放的，教师应该让学生以丰富多彩的形式展现学习结果。因此，课堂作业形式应力求活泼多样、富有情趣，以此激发学生学习的兴趣，提高学生的数学能力。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师应该通过设计灵活多样、新颖有趣的作业，激发学生做作业的兴趣，促进学生的发展。
　　5.作业批改方式要有变化，促进形成反思能力
　　课堂作业可以面批，教师开展面批作业，可以及时发现学生的知识缺陷，防止由知识缺陷积累而成学科上的“偏瘫群”。课堂作业还可以让学生自批自改。学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它促使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生能在大脑中建立起正确思维方法的清晰印象。学生自批作业，绝不是放任自由，让学生随意处置自己的作业。教师首先要对学生进行一段时间地训练，而后让学生在教师指导下完成自批。同时，教师应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。这样的课堂作业批改，能提高课堂教学效率，提高学生的自我评价能力，促进学生的自我反思。
　　课堂作业是学生巩固知识、形成能力的重要手段，也是促进学生个性发展的必要途径。教师布置课堂作业时应避免盲目性和随意性，而是有目的、有计划地设计多样化的作业内容和形式，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习，力争让学生在作业中获得知识、掌握技巧、形成能力、发展思维，从而使综合素质得到全面提高。

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