基于“ FlippedClassroom”的中职数学课程教学研究

　　随着现代信息技术的高速发展，翻转课堂(Flipped Classroom)作为新型的教学模式，在中职数学课程教学中具有可行性。从中等职业教育角度和课程教学改革方面出发，探讨了中职数学课程实施翻转课堂教学模式的步骤和方法。

　　一、中职研究Flipped Classroom(翻转课堂)的研究背景

　　2016年全国人民代表大会第四次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中8次提及了互联网、移动互联网等新兴行业，并提出“互联网+”的概念，引起了广泛的讨论和关注。我们不得不承认由于互联网技术的高速发展，以及电脑、智能手机等移动设备的普及，致使互联网越来越深入到人们的学习、工作和生活当中，对教育改革也带来了翻天覆地的变化。在教育教学改革当中，最著名的是衍生了Flipped Classroom(翻转课堂)的教学模式。2014年美国Project Tomorrow和flipped learning network公司联合发布了“颠倒学习”(flipped learning)的白皮书，报告指出在参与调查的初、高中学生中有75%赞成“颠倒学习”是一种很好的学习方式，其中32%的学生对此有强烈的认同感。这些数据在很大程度上反映出学生对翻转课堂教学模式的认可和支持。近年来，国内的小学、中学、高职和本科院校都对翻转课堂教学模式以及课程改革进行了相关的研究，但是在中职教育层面的教学研究相对较少。

　　二、Flipped Classroom(翻转课堂)的基本理念

　　现在对于翻转课堂基本理念的理解，普遍认知是“课外提供在线教学视频，课内解决作业”。这种颠倒了传统教学方式，将原来课堂知识传授的部分通过互联网技术辅助在课外完成，把知识掌握内化的部分在课堂中通过教师的讲解帮助以及师生之间、学生之间的互动协作共同完成。事实上，翻转课堂提供的不仅仅是课内教学与课外学习的颠倒，更多的是一种教学理念，一种新型的教学模式，以学生自主学习为主，教师作为课程教学的设计者可以通过开展多样的教学形式、教学方法来更好地实现翻转课堂的教学效果，促进个体差异化学习，提高班级整体学习效果。而学生作为翻转课堂教学模式的主体，对待学习更具有主动性，具有针对性。

　　三、中职数学实施Flipped Classroom(翻转课堂)教学模式的意义

　　现阶段的中职课程教学中依然是传统教学模式占据主流地位，对于中职数学课程而言，学生的数学基础知识普遍比较薄弱，对于“满堂灌”式的数学课程教学方式缺乏学习兴趣和学习动力。加上中职学生来源多元化，入学前基础水平参差不齐，使得数学教师完成既定的教学目标显得相对困难。另一方面，中职生作为信息时代的主流群体之一，媒体工具使用频繁，甚至部分学生拥有多个移动终端设备，手机进课堂现象普遍，学生上课注意力不集中，教师在传统教学模式下课堂管理难度很大，课堂教学有效性逐渐降低。因此，如何正确引导学生合理使用手机，并提供合适的网络资源环境，让手机等移动终端设备不仅仅局限于休闲娱乐，是现阶段中职数学教师迫在眉睫要解决的问题。

　　随着国家对现代信息技术的重视，对课程网络资源的建设以及教师信息技术的水平提出了更高的要求，2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，应加强网络教学资源体系建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享;提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。而翻转课堂的教学模式，恰好提供了在线学习的渠道，通过网络使用优质的教育资源，同时实现师生、生生之间无障碍互动交流，改变以往传统教学的“被动听，被动学”的现象，重构学习流程，促进学生数学课程学习质量的提高。

　　四、中职数学实施Flipped Classroom(翻转课堂)教学模式的方法和步骤

　　1. 实施翻转课堂教学模式的方法

　　在中职数学课程实施翻转课堂的教学模式之前，需要做大量的准备工作，诸如明确学生课外在线学习的网络以及相关软件环境，课程资源的建设等，而不仅仅是简单地把教学视频上传。结合现有的主流交流软件平台，搭建课程软件平台以及数学课程在线网络教学平台作为学生的在线学习的主要渠道。学生在课外通过在线平台初步获取知识，在教师的帮助下开展师生、生生互动交流学习情况和学习心得，教师收集学情，灵活进行课堂教学设计，在课内以学生个体学习为中心，教师作为辅助，有针对性地进行答疑解惑，帮助学生将知识点进行梳理和串联，从而完成知识内化的过程。

　　2. 实施翻转课堂教学模式的步骤

　　(1)课前资源准备。课前资源包括：课程教学内容规划、课程资源建设等。中职数学课程与对应专业联合紧密，需要结合专业实际对数学课程教学内容进行整合。在讲授数学基本知识的基础上，数学教师与专业骨干教师进行深度交流，将数学课程知识与专业知识背景相结合，明确数学课程教学知识点，确定课程教学标准。同时针对中职学生以前没有翻转课堂的学习经验，在制订教学标准时应遵循循序渐进的原则。

　　课程资源建设包括两个部分：

　　一是选用近年来普及率较高的交流软件作为课外学习与讨论的平台，同时教师团队对软件平台及时维护，定期发放课程相关信息以及收集学生反馈信息等，增加师生之间的学习指导互动交流。

　　二是网络教学平台以教学视频、电子书、课程教学计划、授课课件、课程练习、课程考核、课外其他辅助学习资源为主。

　　课程教学视频作为主要的课外学习资源，应结合当前中职学生注意力集中度不够的问题，制作的教学视频不宜太长，课程团队教师以录制微课的标准，按照数学课程各个知识点来设计和制作5至10分钟的教学视频，通过团队教师集体的力量展示不同风格的教学方式来吸引学生的注意力，以提高学习效率。

　　同时搜集和共享网络上开放式的优秀课程教育资源，以及数学学习论坛等网络资源，作为中职数学课程教学内容的外延式补充，根据教学进程给学生提出合理化建议，拓展其学习视野。另外与专业教师一起研讨和制作有专业背景的数学电子书，培养学生在其专业方面的素养，同时方便学生课外阅读学习提高。

　　(2)渐进式的教学安排。由于现阶段翻转课堂的教学模式在国内并没有大面积开展，大部分的中职生以往没有翻转课堂学习的经验，因此在教学设计时应采用渐进式的教学安排，前期与传统教学相结合，并在课外进行辅导交流，进一步帮助学生适应翻转课堂的学习方式。

　　在课程开展的第1～4周为学生预适应教学期，以传统教学方式为主，同时介绍翻转课堂的教学模式和实施方法;第5～8周为学生初步开展翻转教学模式，与传统教学方式相结合，教师在课外深度参与学生的自主学习过程并加以辅导;第9～12周为开展翻转教学模式的实践期，教师重点参与课前学生学情数据的采集和汇总，对课内教学设计调整;第13～20周为开展翻转教学模式的检验期，总结实施过程中存在的问题，并和团队教师进行交流研讨，再实践检验找出契合点。通过这种循序渐进的方式让中职生逐渐适应翻转课堂的教学方式，从被动学习转变到主动学习的状态中来，成为课堂教学的主体，有利于教学效率的提高。

　　(3)课外掌握学生学情。翻转课堂教学模式的基础就是保证学生在课前能够预先通过观看教学视频、电子书等材料来学习课程知识，教师充分了解学生的学情，从而在课内设计时做到有的放矢，最终达到提高教学效果。翻转课堂教学模式实施的关键在于学生课外学习的有效性，教师收集学情的有效性和及时性。因此，教师需要积极参与到学生的课外学习中去，通过微信、QQ群或课程在线网络平台及时检查和关注学生课外学习的情况，通过反馈评价的手段有效促动学生在课外真正参与到在线学习中去，帮助学生弥补自身的不足，对自主学习过程存在的问题进行辅导。通过问卷调查或交流提问的方式进行学情的收集汇总工作，进而对课内教学设计进行调整和修正，更加符合班级学生学习实际，真正做到因材施教。

　　(4)课内教学设计。由于学生在课外已经学习了部分理论知识，教师在课内有充分的时间和精力进行课内教学设计。通过以教师课外掌握的学情为基础，调整课内教学，做到有针对性、有普遍性地帮助学生掌握数学课程知识，遵循以学生为教学主体，教师辅助教学的原则，以此达到知识内化的效果。首先在课内对视频学习内容进行简要复习回顾，其次在课内针对学生的疑问，让学生分组进行交流讨论，教师仅是从旁观察，适当的时候给予点拨帮助，最后形成成熟的知识点;同时加强巩固练习，进一步帮助学生加深知识的掌握。

　　(5)课程考核。翻转课堂的教学模式的考核方式以过程考核为主，不拘泥于期末的一次性笔试为学期定性评价标准，课程教师综合课前学生学习情况评价(10%)、课内学生学习表现的过程评价(40%)、平时测试(20%)、学期末考核(30%)，以此为依据进行综合评价，从学生课外自主学习状态、课内学习活动、师生互动等教学过程中的各个环节对学生数学课程的学习进行考核和评价。

　　在中职数学课程中实施翻转课堂的教学模式，具有很强的创新性，利用新兴的信息媒体技术来提高学生的学习兴趣，改善以往教与学的位置关系，能有效促进学生个体主观能动性，让教师有充分的时间对学生进行差异化辅导，有利于学生学习效率的提高，提升学习成绩。同时，相比以往的传统的教学方式，这种新兴的教学模式为任课老师带来极大的挑战和机遇，尤其是教师需要加强对现代多媒体技术的学习和了解并能熟练使用。除此以外，也在无形中增加了课程教师的工作任务，需要教师花费大量的时间和精力去实施翻转课堂的教学。课程资源建设也需要大量经费支持，因此学校层面给予教师和资源建设的政策支持必不可少，校际合作，共享课程教学资源也成为其中重要的部分。

　　作者：丁梅 来源：新课程研究·中旬 2016年9期