哈理工荣成学院日语专业听力教材评估与建议

摘　要：教材是日语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。本文对本学院日语专业的听力教材进行了分析评估，并对目前其他高校广泛使用的《日语听解教程》（2009）进行了试用和分析，提出了对本学院日语专业听力教材改革的建设性意见。另外，从目前外语教学的研究动向来看，集视听说等模态于一体的新兴教材已经成为外语视听教学的一种发展趋势。

关键词：听力教材 评估 听解策略 多模态

一．前言
　　在目前的日语听力教学中，各高校基本都采用多媒体教学，不但可以播放音频文件，还配备了视频播放系统，听力教学设施有了很大的改善。但教学的成果并不容乐观。作者所在的哈尔滨理工大学荣成学院亦存在这样的问题。据统计，我院学生在2010年的日语能力一级考试中失分最多的就是听力部分，这虽然和新能力考试听力部分改革较多不无关系，但也体现出学生"听"的能力确实存在滞后的现象。原因何在? 对此，不少学者从教育目标、课程安排、重视程度以及教学法等方面进行了探讨，找出了不少原因，也提出了不少改进方法，对听力教学做出了有益的探讨。但惟独对听力教材缺乏研究。教材是日语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。因此，选择恰当的听力教材并对其进行合理运用是科学开展听力课程建设、有效培养学生听力能力的关键一步。基于这样的认识，作者对本学院日语专业的听力教材进行了分析评估，并对目前其他高校广泛使用的《日语听解教程》（2009）进行了试用和分析，提出了对本学院日语专业听力教材改革的建设性意见。
二． 我院原有听力教材分析
我院一直采用的是日文原版复印教材，从初级阶段开始，依次是《假名入门》、《快乐听
日语》、《ウォーミングアップ》。这系列教材已经沿用了很长时间，在国内日语教育还不成熟，国产教材不够充足的时期确实起到了非常重要的作用。但是随着时代的发展，这些老教材的弊端越来越明显。
1．《假名入门》和《快乐听日语》
初级阶段使用的是《假名入门》和《快乐听日语》，其中《假名入门》作为发音阶段的听
力教材，虽然只能算作是基础日语课程的辅助，附属性较强，但是这一阶段又无法做更大的扩展，把假名的发音训练放在第一位也是合理的。
　　在假名的学习之后开始使用《快乐听日语》，因为是日文原版教材，内容贴近日本日常生活，发音纯正，曾经被广泛使用。但是现在依然使用这套教材的话，就会发现弊端越来越明显。一是内容没有新意。虽然录音内容和现在多数听力教材一样都以日常生活会话为主，但是场景设置在现在看来过于典型化，比如"在百货商场问洗手间在哪里"，"找中介公司租房子"等。二是词汇没有及时更新。语言是不断发展变化的，尤其是年轻人的语言。比如现在流行的"网聊"、"网友"等词语在这套教材上都无法看到。三是教材题目设计形式单一，，基本听力技能训练设计不足、大部分为看图听录音回答问题，对教师来说缺乏可操作性．无法很好地培养学生日后基于真实语境的交流能力。
　　2．《ウォーミングアップ》
　　《ウォーミングアップ》分为上下篇，主要以一级和二级能力测试题的形式出现。课堂上，教师放录音磁带，学生做理解练习，然后教师以正确答案的形式给予反馈并重放录音。纯粹的测试与检查使课堂气氛沉闷，也使学生厌倦、情感压抑、反应冷漠。我国日语听力教育有以考试为中心的传统，现在大部分听力教材的前言都声称要注重训练听力技巧， 提出"预测、听细节、听大意"等策略，然而大多数教材实际上是在进行听力测试而不是在教听力理解。近年来，越来越多的研究和教学实践表明，大学听力理解教学应该重于教理解技能而不是测试。我院以培养应用型人才为目标，应以培养学生的实际语言运用能力为主要教学目的，否则我们就会陷入应试教学的危险路子。
三．《日语听解教程》评估
　　本文调查了近些年国内多所高校的日语听力教材使用情况，发现与我院同类院校的日语专业多采用了上海外语教育出版社出版的《日语听解教程》（第1-5册）这套教材，为了掌握这教材的特点，确定其是否适用于我院的日语教学，以下将从教学目的、教学设计、教学模式、教学内容及可行性五个方面对其进行分析。
　　1.教学目的
　　《日语听解教程》以第二语言习得理论为理论框架，立足于第二语言习得理论中的"输入假设"和"输出假设"。其中"输入假设"是比学生现有的知识水平略高一级，学生凭借背景、语篇等知识进行推测理解意思。而"输出假设"是指理解的内容必须通过口头或书面表达出来才能得以巩固，加深印象，从而达到应用的目的[1]1。从中我们可以看出《日语听解教程》旨在通过"推测理解性"训练来提高学生的语言实际运用能力。
　　2.教学设计
　　教材以功能意念为主线编写，涉及邀请、请求、提议、许可以及表达意见等内容，突出在不同场合不同人际关系下的功能意念[1]2。如：邀请，邀请朋友去看电影和邀请参加联欢会在表达上是不同的。打电话预约宾馆，作为客人预约时应如何表达；作为店员接电话时应如何应对。这些教学内容与学生日常生活息息相关，容易激发学生学习听力的兴趣，从而使学生意识到要根据不同场合不同人际关系调整自己的日语表达。
　　3.3.教学模式
　　在教学模式上，《日语听解教程》形式更加灵活多样，侧重听解策略的练习。近年来越来越多的听解教材开始注重听解策略和技巧的练习，但是大多采用日语能力测试题型的形式进行应试策略演练。《日语听解教程》则是通过阶段性的设问形式，有目的的让学生使用"预测"、"推测"，"选择自己所需信息"和"监控"等听解策略，帮助学生更好更快的理解听力原文。在这样的教学模式下，教师的诱导作用得到充分发挥。如在功能意念为许可的章节中，教材首先给出了由于词末的子音母音化而不易听清的外来语练习；接着在"听力能力提高"环节中让学生通过插图和文字提示，推测空白部分的内容；比如：
　根据旁边画有小兔子和胡萝卜的插图，可以推测问句是："うさぎにえさをやっていいですか"；因为图片上画了一个表示肯定的圆圈，所以答句应是"いいです"。在这期间，教师可以提示相关背景知识、引导学生积极、主动的寻找不同场景下不同的请求许可方式，从而提高学生在现实生活生活场景中的日语运用能 力。
　　3.4.教学内容
　　我们希望教材内容具有鲜明的时代特征并能满足学生发展的要求，并且能将所选内容以恰当的或科学的方式组织起来，有利于启发学生的思维和创造力[2]，符合这一点说明该教材是一套优秀的教材。听解素材以口语素材为主，侧重日常会话；而且更加突显了鲜明的时代性，如：在功能意念为请求的章节中，通过"用电脑来播放CD"这样电脑时代的普通场景，来不断练习"～てください"的表达方式，同时也使学生一下子掌握了"点击"、"插入磁盘"等简单的日语电脑用语；另外题材丰富多彩，穿插日本文化知识，每章节后都有"稍微休息一下"这个栏目，有游戏、猜谜、说绕口令等形式，所选内容在日本家喻户晓，旨在扩展学生视野，提升文化素养。如：第三册第7课中有一个关于"正月智力问答"的小游戏，让学生在回答问题的同时也增强了对日本社会习俗的认识，也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
　　3.5.可行性调查
　　从以上分析可以看出，《日语听解教程》较之我院之前采用的教材要更真实，更生动，更富有时代性，并且更能开发学生的自主能动性。但是任何一套教材的优劣，必须根据实际教学效果来评价。因此，我院在2011年下半年为日语专业二年级三个班的学生使用了《日语听解教程》第三册，并对教材的使用者学生和教师进行了问卷调查。调查结果显示，80%的学生对新教材持满意态度，70%的学生认为这套教材对提高他们的语言实际运用能力有帮助；任课教师也反映这套教材更灵活更能提高课堂效率。
　　4.对我院日语听力教材的建议
　　综上所述，《日语听解教程》以培养学生的语言实际运用能力为目标，这符合我院培养应用型人才的培养要求；教材模式突出听解策略的训练，有助于任课教师充分发挥教师的指导作用；教材内容灵活新颖，即使自我约束力差的学生也愿意主动加入到课堂中来，极大的调动了学生的积极性。
　　不过作者只是试用了《日语听解教程》第3册，证明其对我院2年级上学期是可用的，但是其对起步阶段的发音训练和高年级的日语综合能力培养是否一样具有明显的效果还有待实践的进一步检验。总之，对教材使用的建议必须通过教学的考验，必须以学习者的学习需要为基础。
　　5.对未来日语听力教材的构想
　　目前对我院日语专业的教材改革虽已初见成果，但并不表示就此结束。教材，要与语言学习发展的不同阶段相适应，要与时代同步，在不同的时期不同的阶段要使用不同的教材。
　　近几年围绕外语听力教学中的多模态构想越来越多，集视听说等模态于一体的新兴教材已经成为一种发展趋势。所谓模态是指人类通过感官(如视觉、听觉等)与外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，三个或以上的叫多模态[3]。根据多模态理论编写的听力教材将具备以下特点：1.立体化。教学内容以视听看立体的形式呈现，教学目标也可以以书写、触摸、唱念、表演等静态、动态的多模态方式来实现，真正使教材走向全方位、立体化。2、信息化。随着高速信息网的不断延伸，多模态化视听教材所包含的教学内容可以与网络上的信息资源互相传输、补充，实现共享。3、自主化。多模态教材可以根据学生输入的学习进度和难度等信息，帮助理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。4、开放式。开放式视听教材指的是其教授内容不局限于教材上所载内容，而是指教学内容选择和安排的敞开式结构。
　　目前关于多模态的外语教学研究多以英语教学为主，但作者认为对于日语教学也是同样的。作为日语教师，要时刻关注前沿研究动向，随时更新专业知识，在改革教材的同时提高自身专业素质，才能培育出符合社会发展要求的应用型日语人才。
参考文献：
^[1]尹松.日语听解教程[M].上海：上海外语教育出版社，2008：1～2.
^[2]高凌飚. 教材评价维度与标准[J].教育发展研究，2007,29（12）：8～12.
^[3]刘明，胡加圣. ：大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学，2011（2）：3～8.

基金项目：哈尔滨理工大学2010年教改课题， 
作者简介：王校伟（1982-），女，山东荣成人。讲师，硕士，主要从事二语习得研究

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