中、小学体育理论课程体系构建初探

　　体育理论课程与体育文化的传播和运动技能的学习同等重要，是学校体育教学的重要环节，是指导学生在课中和课外进行体育锻炼时的理论依据和准则，同时体育理论知识的学习也有助于t人终身体育观的形成体育理论知识的掌握对学生现在和将来进行科学的锻炼、树立正确的体育生活观，都有着重要的指导意义本文旨在分析体育理论课程实施的过程中的弊病，进而从理论上探讨如何实现中、小学体育理论内容体系化，使体育理论课程内容既反映社会需要，也反映学生体需要

　　1.研究方法

　　1.1文献资料法

　　查阅了中小学体育与健康课程标准'〃和相关体育理论教学的文献，为本文的写作提供了理论基础

　　1.2访谈法

　　作音作为中学体育教师，在学校体育教学上也发现问题，同时走访和询问了大量中小学体育教师关于体育理论课的相关情况，与他们进行了广泛的讨论并听取了相关意见，为论文的写作提供了一定是实践基础

　　1.3逻辑分析法

　　本文采用演绎、归纳、综合、分析、比较等方法，从多角度进行研究，力求论据充分、有力，论点具有建设性

　　2.结果与分析

　　2.1体育理论教材中存在的问题

　　2.1.1体育教材理论内容形同虚设，理论内容编制没有考虑中、小学段的衔接

　　国家教育部和体育局在制定的有关政策和文件中规定，“体育知识技能的教学，不能理解为仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法”然而，就作音长期的体育教学发现，体育教学很少按照教材的规定来执行，体育理论更是可有可无，学校体育理论教材内容都很少考虑中、小学课程的相互衔接问题，同一教学内容从小学幵始便一直在学，体育理论课程缺乏内在的逻辑性，这种重复严重挫伤学生学习的兴趣和积极性，学生在经过十几年的体育课学习以后，有几t能真正掌握急救的知识，有几t能真正知道该怎样锻炼身体等基本理论知识不但没有掌握与健康有关的体育知识、养成自觉参与身体锻炼的兴趣和习惯，反而疏远体育，觉得体育就是娱乐，就是玩，有的甚至厌恶体育

　　2.1.2体育教材编制仍然以运动技术为中心

　　笔音经过翻阅的体育教材发现，运动项目技术教学的课程内容仍然是中、小学课程内容编制的主题，而对大纲所规定的关于体育知识、健康知识、体育文化的传播等方面的内容都被忽视所以说当前课程教材内容编制现状明显与新大纲的精神和要求不符

　　2.2中、小学体育理论课在实施中存在的问题

　　2.2.1环境与制度因素使体育理论课的幵展困难

　　经过检索的资枓显示，我国中小学体育理论课的幵展不尽如人意主要是由我国的教育体制造成的，学生都被中高考的指挥棒指挥，侵占了学生的体育活动时间，体育课成了活动课，甚至被其他文化课侵占，体育理论课更是少的可怜而且在中考中体育是占有一定分值的，学生为了考试而去练习固定的项目，体育理论的学习更是被边缘化

　　2.2.2体育理论教材设置使中、小学体育理论课幵展困难

　　我国的体育课主要目标是提高学生的身体素质，所以基本都被安排在室外进行，而体育教材的设置也是针对于此，中小学体育教材只有一本，且基本无人问津，学生体育课的内容完全是老师的安排，这样使得学生R知道些许体育锻炼的益处，R知道怎么学习一些简单的运动项目，但是在体育学科基础知识方面懂的很少体育的健身作用不能仅仅依靠那几节体育课，要让学生真正的走上操场，就得好好学习体育理论知识，使学生树立终身体育意识如果没有实用性的体育教材，要靠体育老师自己整理体育学科基础知识来进行理论教学是比较困难的体育理论教材的是体育理论课能顺利幵展的一t保障，是学生学习体育理论知识的物质载体所以体育理论教材的编写迫在眉睫

　　2.2.3课程实施主体——体育教师的理论能力也制约体育理论课的发展

　　体育教师在体育课程内容确定、体育课程实施、体育课程学习指导音扮演着非常重要的角色，教师对体育课程内容的认知程度和态度直接影响体育理论教学的实际效果经过笔音的走访，在所接触到体育理论课中所传授的知识主要集中在运动项目专项的技术要领，在竞赛规则及体育卫生知识和体育文化欣赏方面等方面还是有所欠缺而且体育理论的教学大部分老师采用讲解的方式进行，而采用现代教学手段多媒体的还不是很多，对习惯于体育实践教学的体育教师需要进一步加强现代教学技术在体育理论课教学的应用

　　2.3体育理论内容体系构建的基本思路

　　2.3.1建立体育理论课程目标体系

　　现代体育学科改革向纵深发展，各学科在高度分化的基础上出现了融合的趋势，各学科之间相互交叉、相互渗透，越来越紧密地联系在一起，体育理论教育已逐渐转变为以体育学科为中心，包括生理卫生、心理健康、身体锻炼、户外生存自救、文化与娱乐等内容在内的综合体育文化素养的培养过程和健康生活方式的教育过程，这也是学生应该掌握的体育理论学习目标

　　有了体育理论课程学习目标之后，就应根据中、小学各t学段学生的生理、心理特点科学地划分出符合学生身心发展特点的“学段”，构建不同学段的水平学习目标根据学生身心发展划分“学段”非常关键，划分学段的过程也是认识、分析不同学段学生身心特点的过程，它是确立水平目标的根本依据，、不同的学段形成不同的阶段目标，通过上述步骤，体育理论课程目标体系的构建就已经完成，它是体育理论课程教材内容选择的基础

　　2.3.2精选适应学生需要的理论教材内容

　　理论课程的目标体系构建好之后，就应该选择适合各学段学生的理论教材内容哪些知识能让学生有效地进行科学的自我指导、自我监督、自我完善、自我针对性地锻炼，形成终身体育的意识和能力由于体育理论知识涉及很多方面，所以笔音认为在选择教材内容的时应注意以下几t问题：

　　教材中要增加体育文化与欣赏的内容，提高学生的体育文化素养，大学体育理论课中还可以加入生命科学、哲学、生物学等内容，使体育课与文化课互为补充，相得益彰另外还应弘扬中国的民族传统体育文化，体现体育课的民族性和中国特色教材内容应与生理卫生教育、心理健康教育相结合，给予处于青春期的学生以疏导考虑中、小学体育理论课程的内在逻辑性相比于其他的文化学科，体育学科的内在逻辑性不是很强，阶梯性不是很明显，重复现象比较多，所以在选择理论教材时应考虑内在逻辑联系，遵循由易到难的原则。教材应配上多媒体光盘，通过这种媒介也能激发学生的学习兴趣

　　2.3.3各学段衔接时应考虑理论课程教材内容的阶梯性选择的体育理论教材内容应以体育运动知识和原理，与体育运动有关的健身、健康、营养知识、文化知识等为主要特征的课程教材内容体系。课程教材内容的阶梯性是指在安排课程教材内容的学习时应遵循由易到难的顺序，根据学生在不同年龄段的认知水平和特点，设置与年龄相符合的课程教材内容，在其他文化学科的课程教材内容设置中，阶梯性表现非常显著而对于体育理论课的安排设置，阶梯性表现也是非常明显的，例如：水平一的教学内容可以选择做游戏好处多、课间怎样活动、养成正确的身体姿势、保护视力等，水平二可以选择田径运动、跳绳的好处、游泳好处、乒乓球运动、体育课要注意安全、人体部位图、饭后和空腹不宜运动等，水平三可以选择奧运知识、篮球运动、世界杯足球赛、科学锻炼身体的方法、青春期性教育、体育与性格的培养、如何合理调控情绪、在体育运动中学会与人交住等

　　对于初高中水平教材内容上应采用理论模块式的教学体系，例如：运动训练模块、运动与营养模块、奧林匹克知识模块、体育保健模块、专项理论与体育欣赏模块，模块教学可以使体育理论课教学更具条理性和逻辑性，可以使学生得到完整的体育理论体系和系统地学习体育知识

　　3.结论与建议

　　3.1中、小学体育理论课程体系是指对各t学段的理论教学内容进行整体安排，应制定出符合该学段学生的身心发展需要，使各学段的教学更加有重点，使教学效果更佳的工作，其目的在于提高体育理论课的科学性与逻辑性，有利于学生的终身体育思想的形成

　　3.2目前学校体育理论课程从课时安排到内容的设置都较片面，忽视了终身教育体育理论课内容、课时安排都不能满足学生的需要，要进行好体育教学，改变这种课时与内容的设置是重中之重

　　3.3体育理论课同实践课的均衡发展，也是同未来社会学生对体育的需要，它是我国促进学校体育、学生素质教育改革的主题，是使受教育音能够主动而非被动地将体育、人体科学、道德观念、审美方式、运动技巧、运动价值等方面的知识及成果转化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高。