对医学院校体育理论课教学和PBL教学的思考

　　2002年8月，教育部正式颁布实施新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校施行。新《纲要》的颁布与实行，标志着我国普通高校体育课程教学改革发展到了一个新阶段。对高校体育课程性质、课程目标、课程结构、课程设置、课程内容和课程资源以及课程评价方法等要素提出了全新的理念，从而对今后一段时期的高校体育课程建设提出了新的要求。新《纲要》明确指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排不少于12%的理论教学内容(每学期至少4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。

　　1目前我国医学院校体育理论课教学的现状

　　我国大部分高校体育理论课的教学现状与《纲要》、现代健身运动的要求相差一定距离。主要表现在理论课的教学时数偏少，教材与教学内容陈旧、授课形式不一，随机性较大，传统的理论教学比较单调，理论与实践教学相脱节，实践课教学中健身理论含量少，存在着教师不愿意上理论课的怪现象。究其原因分析，主要有：

　　首先，理论课时数和计划达不到要求。虽然各学校基本参照新《纲要》执行，但是，调查结果显示，在各高校的教学计划中，体育理论课的计划时数安排是不统一的。达不到规定学时数的学校占调查学校的86.8%,占调查学校的13.2%的学校小于等于4学时，仅占总学时数的5.6%0。对于医学院校而言，学时达不到要求的更多，有的院校,由于教学计划的修订，或由于教学场馆、教室的因素，甚至取消了理论课的教学。理论教学时数得不到保证，对于素质教育的实施、教学质量的提高、以及欲求学校体育理论指导锻炼实践的学生来说，乃至对我国顺利实施全民健身计划必然带来较大的影响。

　　其次,授课形式不一，随机性较大。高校公共体育课是一个实践性较强的科目，在早期各高校场地设备不很完善的情况下，体育理论课内容往往作为阴雨天教学安排，尤其高校扩招造成教学场地更加缺乏，理论课的安排上产生较大的困难。另外体育课程作为公共基础课程，由于受长期传统体育教学观念的影响，学校教学管理部门对于体育理论课教学一般不作安排。由于长期以来高校体育教师以上好实践课为己任,把大部分时间和精力花费在技术教学法上，也很少接受主讲理论课的专门培训，同时缺乏理论教学经验及理论课的教学研究,教学形式、手段与过去传统的没有多大差别，课堂上显得比较枯燥、单调和乏味。

　　第三，缺乏统一的教材，没有规范的理论课教学计划。各高校在教材的使用与教学内容的选择上，侧重点有别，不是很规范。使用的教材由各校自行选择，有自编教材,也有省编教材，还有系统内统编教材。这些体育理论教材的共同特点是知识结构与内容比较陈旧，缺乏先进性、科学性、针对性和时代感，没能反映近年来体育社会科学与体育自然科学研究的最新成果。从某种意义上讲,这些教材当中的很大一部分，只是填充了少部分人所谓的科研空白，没有创新可言，学生对这厚厚教材也很讨厌。有的学校甚至连理论考试都不进行。

　　第四，教学内容与现代健身要求相脱节。在教学内容上不能突破传统理论教学的圈子，只限于陈述一些大道理，导致教学内容与现代健身要求相脱节。如中长跑是学生很怕的,往往在教学中学生很不愿意练习，而恰恰教师没有从生理上讲清楚为什么要进行中长跑运动?它对健身者的心肺功能有那些促进作用?对健康长寿特别是对预防现代“文明病”、延缓衰老、推迟退行性病变的早日到来有何意义?对于不同的练习者(性别、年龄、体质状况)运动量和运动强度掌握在什么程度健身效果最佳?再如，我们常讲的“身体素质”一词包括那些内容?各身体素质之间有哪些互相促进与制约关系?什么运动手段(项目)对具体的某项身体素质最有效?为什么不能始终用一两项运动作为一个人的健身内容?等等。尤其对医学院校学生而言，还应把某些临床疾病与缺乏体育锻炼的关系讲清楚，可能会产生更好的效果。

　　第五，教师不愿意上体育理论课从调查中我们发现,在高校公共体育教师队伍中，存在这样一种现象,就是多数教师愿意上实践课，而不愿意上体育理论课。客观上，高校公共体育教师队伍主要来源于师范院校和体育院校体育系，这些教师可谓科班出身，但是，在校学习的理论内容除比较陈旧外，理论体系不适合于高校公共体育教育。还有一部分教师来源于其它渠道，有的甚至没有受过系统从师的专门训练，有的即使是受过一些从师的专门训练，理论知识方面层次也很低，这部分人或许对某一项或几项体育运动比较擅长，搞运动训练可能可以，但搞运动健身却说不出其道理。面对知识层次较高的大学生，只能就运动谈运动，难于突破传统的技术环节为中心的体育教学旧模式，公共体育理论教学效果极为低下。另外，在医学院校任课的体育教师，有很多人因医学知识匮乏，对体育运动在医学中的作用了解较少，从心理上抵触理论课的教学。

　　总之，由于种种原因，有限的体育理论教学时数得不到合理的利用，更没有与体育实践课教学内容有机地联系起来，学生感到大学体育与中学体育没有什么区别，头脑中的体育理论知识形不成一个系统的知识结构体系，使理论指导实践这一法宝失去了应有的作用。

　　2对医学院校体育理论课教学的思考与建议

　　首先,应更新体育教育观念，确立医学院校体育教学指导思想。不仅要求学校教学管理部门，也要求相关的各级领导能够重视体育理论课教学，同时也要求体育老师更新体育理论课教学的观念。提高教师的思想意识是上好理论课的前提,体育教师不能仅胜任实践课教学，还应具备理论课教学的能力。增强学生的体育意识，提高体育能力，获得自行从事体育运动的知识、技术和技能，这不仅是完善和推动群众体育活动的需要，也是培养学生终身体育意识的重要途径。只有充分理解体育理论课的重要性,才能面对现实，努力充实自己，以适应当今体育新形势的需要。

　　其次,从培养未来的体育师资入手，要求体育教师不断学习，更新知识,调整知识结构，为理论课教学打下基础。丰富的理论知识、严谨的教学方法是上好一堂体育理论课的关键。现代体育科学涉及自然科学和社会科学的各个领域，而现今社会,科学发展日新月异，这就要求体育教师的理论知识和实践水平能够适应当代体育教学任务的需要。现代知识更新周期缩短，大量新的知识不断涌现,要求教师要善于学习，刻苦钻研,捕捉最新消息，不断拓宽知识面,提高理论水平，以全新知识取代陈旧落后的内容。尤其作为医学院校的体育教师，在学习的过程中，不应把全部的精力投放在体育的基本知识上，对于相关的运动生理学、解剖学、医学、心理学、生物力学、生物化学、营养学、临床医学等知识也要多加了解。只有这样才能在教学中有理有据，全面系统地讲解有关体育的基本知识、基本技能，才能更好地结合医学生的特点进行教学，所讲授的内容才能令学生信服,提高学生对体育理论

　　课的兴趣，提高教学质量。

　　第三,认真备课是上好理论课的必要条件。首先要深入钻研教材教法，根据课题性质确定教学任务,根据课的任务确定教学重点。例如：讲授身体锻炼的特点和生理依据一课时，首先要使学生了解人体运动时生理变化的特点，在此基础上，再讲授锻炼身体的原则与方法。这一课的重点就是让学生能够根据自身的实际情况，选择适宜的锻炼方法，有效地提高学生的身体健康水平，培养学生的体育能力。其次,教学要面向全体学生，在对学生的实际情况充分了解之后，针对学生的实际需要，结合课题内容，深入了解学生对该课题涉及内容的态度、认识、行为等方面的情况。例如，在讲授体育锻炼方法一课时，结合学生比较关心的如何控制体重的问题，先讲解影响体重变化的决定性因素-体内的热量平衡,在此基础上讲解影响平衡的几个因素，逐条加以分析。在学生了解体重变化的原理后，再向学生介绍一些控制饮食和身体练习的方法。教学程序安排合理，符合学生认识事物的规律。层次清楚，条理分明，各环节联系紧密,逻辑性强,使学生思维随着教学内容逐渐扩展、延伸，才能收到良好的教学效果。如何提出问题，启发学生的思路，是备课中不可忽视的问题。围绕主题提出问题，问题要有一定的代表性和针对性，它应该是学生普遍比较关心的，应有一定的难度，学生一时解答不了，才能集中注意力倾听教师的讲课。

　　第四，要增加理论课教学时数，选择合适的教材。首先，提高实践课教学中理论含量，实践课仍然是医学院校公共体育课的重头戏,提高实践课教学中的理论含量势在必行，要改变过去那种以竞技体育项目的技术环节为主要内容的教材体系，建立以康体健身为主要内容的新体系。将传授的体育实践内容与当今社会要解决的健康、保健与康复等问题结合起来，体现健康第一的指导思想，使学生真正体会到高校体育的味道。其次,教材选择要从实际出发。普通大学生受中学‘‘重智轻体”思想的影响，多数学生体育知识、技术、技能偏低，而他们正处于青春期，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，对体育的全新认识才刚刚开始;再者高校教育的性质任务决定了高校体育理论教材应有别于其他学科。因此在教材的选择上应根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况,制定出针对性强的教学大纲或编写适合高校实际的配套教材。

　　第五，全面提高在职教师现代体育教育水平。学校和相关管理部门应为体育教师创造进修机会和条件、营造良好体育健身理论的学术氛围。各高校体育部门应从领导到教师提高认识、转变观念,深刻领会“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育。建立健全理论课备课、听课、评课制度，引进竞争激励机制，提高教研活动质量。鼓励并支持体育教师把现代教育技术应用到高校公共体育理论课教学当中去，使得教学过程具有媒体的多样性、媒体的集成性、操作的交互性、信息组织的非线性、内容的动态性、时空的开放性等特点。

　　第六，要加强对学生的思想品德教育是学校体育理论课教学的重要任务之一。目前不少学生对体育的认识还比较模糊，对体育教师的工作也缺乏必要的了解，因而出现一些不尊重教师劳动的现象。所以在教学中应尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，通过教学来教育、影响和感染学生，使他们对体育有一个比较全面的认识，从而懂得应当尊重体育教师劳动的道理。提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例。为端正目前大学生对体育理论课的消极态度，我们认为，除对体育理论课实行严格考勤、提高理论课教师的理论水平和改善教学设施外,提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例(20%左右)是一重要途径。

　　第七，尝试在体育理论课教学时，使用PBL教学法H。PBL教学模式是以问题为导向，在教师的指导下，通过实例的分析，训练学生学习如何去发现问题、分析问题与解决问题。问题是学习的方向，是科学研究的先导，是实际工作的根本。而PBL教学模式从实际问题入手，以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为核心，逐步提高了学生学习的自主性、探索性和创造性等专业素质，为他们将来从事实际工作和科学研究，打下了坚实的基础。体育理论课可以一武术、足球、篮球、博克等为一个个具体案例，展开PBL教学，既解决了学习和工作、知识和能力之间的矛盾，也把能力的提高和将来工作的需要贯穿于知识学习的整个过程。使学生感觉到既在学习知识，又在提高能力;既在学习课程，又在积累经验。PBL课程学习过程中，使提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，都得到相应提高。PBL以学生为中心，有助于提高学生学习的主动性和积极性;有助于培养学生与人合作的能力;以问题为中心，以能力为根本，有助于提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。