劳动技术学科劳动技术学科

　　劳动技术学科的德育是在劳动技术学科教学活动中同步对学生实施的德行、人格教育。《上海市中小学劳动技术课程标准》中提出的相关的目标要求是：通过劳动技术学科的教学活动，使学生接受劳动观念和创新精神的熏陶，养成良好的劳动行为习惯，初步建立技术价值观；形成乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创新精神；激发振兴中华、服务人类的使命感和责任感。

　　在劳动技术学科中有很多德育资源，充分挖掘和利用这些资源，与劳动技术学科课程改革相融合、与劳动技术学科教学规律相融合，努力提高中学劳动技术教师德育执行力，促进学生的全面发展是劳动技术学科任课教师必须解决的问题。劳动技术学科具有明显的实践性、综合性特征，任课教师必须结合学科课程标准的要求，充分结合学科特征，努力做到以下几个方面。

　　一、把握实践项目载体，

　　建立民族文化归属感

　　案例一：工艺木工教学

　　在《工艺木工》单元的教学设计中，以鲁班发明锯子的故事作为导入，鲁班勤奋钻研和智慧创造的伟大品质就是中华民族文化的组成部分。从鲁班的故事引导学生体验民族文化的伟大力量，树立民族自尊心和自豪感。使学生感受到中国了不起，中国人了不起，要做一个了不起的中国人，从而落实民族文化教育。

　　体会：劳动技术学科中蕴藏着丰富的民族文化教育资源，教师要挖掘教材中固有的德育资源，紧密结合学生思想实际，发挥劳动技术学科课堂教学在民族文化教育中的主渠道作用。在教学过程中，设计思路要符合民族文化教育的理念，立足学生民族传统的学习能力、应用能力与鉴赏能力的培养。这样能够增强学生对祖国文化的认同，从而自觉传承民族民间技艺，关注个人的人文修养，增强民族自尊心和自豪感。在中国结的编制、东方明珠的制作以及纸艺、布艺等实践操作中都可以很好地找到培养学生爱国主义精神和建立民族文化归属感的切入点。在劳动技术教学中间类似的案例很多。例如：中国结、国产的设计软件等等。

　　二、从操作实践中总结规律，

　　培养科学技术观

　　案例二：焊接操作实践教学

　　在焊接操作实践中，描述焊接的过程时必须使用物理、化学的专业术语予以解释：“焊接的过程实际上就是焊锡丝融化、和金属管脚以及焊盘粘结和凝固的过程。所以焊接前要预热焊点、焊接速度要快，较少空气氧化。结合流体的物理学特点，焊接时焊锡在上，焊点在下；去除多余锡料的时候焊点在上，烙铁在下。”

　　体会：学科的理性逻辑是学生构建知识体系的前提，是学科长久生命力的保证，是培养学生理性思维和科学的世界观的基础，对于理性思维的培养是劳动技术学科本身所蕴涵的德育资源，较之外在的德育资源更有教育价值。劳动技术学科教师应加强对学科内容的理解，把握学科的规律，避免德育成为“贴标签”现象。

　　案例三：锯削、锉削教学

　　在教学锯削、锉削内容时，引导学生对起锯、锯削、结束三个操作步骤进行技术要素总结，重点关注技术动作的力度、速度、角度三个量的变化，分析技术操作过程中的不同要求。这样可以非常清楚地把握住实践操作的技术要素。

　　体会：方法性的规律总结对培养学生科学的技术观非常重要。这样遇到问题时学生会首先想到去分析，去解决，而不是回避。

　　三、把握学科之间的整体性

　　和关联性，培养全局意识

　　案例四：光电小车调试实践教学

　　在光电小车的调试教学中，要求用调试好的小车进行不同的竞赛。

　　1.规定距离竞速赛(关注机械传动和启动电流)；

　　2.指定宽度竞距赛(关注两轮的同步性)；

　　3.大轨道竞速赛(关注控制电路与小车的联系)；

　　4.小轨道竞速赛(关注车速、弯转半径大小之间的关系)；

　　5.特殊轨道竞赛(关注环境条件与整车的联系、逻辑电路和现实生活的联系)。

　　体会：劳动技术学科的基础是物理、数学、化学等学科，关注与相关学科的关联有助于培养学生全面的技术素养。作为没有高考压力的技术教育主阵地，劳动技术教学应该关注基础性的科学知识与技能，综合所有相关学科的知识关联点，确立长效性的、阶段目标明确的综合科学素质进行培养，有助于培养学生的全局意识和关联意识。

　　四、抓住生活实际问题的解决，激发实用技术创新追求

　　案例五：室内自动控制照明系统的设计教学

　　“电子技术”教学在学习了路灯自动控制电路的基础上，引导学生思考：如何设计能够自动调节亮度的照明系统，从而保证教室内恒定光强的效果，以实现在提高生活质量保证用眼健康的前提下节约能源？通过这样的引导，学生的兴趣被激发，他们利用课余时间，成功地设计出自动调节亮度的照明系统。

　　体会：技术设计是劳动技术学科二期课改的新要求，通过观察生活实际，寻找实际问题并进行解决，培养学生对身边生活实际的关心，对培养学生的创新能力很有帮助。教师还可以在设计评价过程中间进行各种约束条件的设置，达到引导学生关心生活的目的，有益于培养学生的公民使命感和责任感。

　　劳动技术学科和其他理科一样，学科知识具有精确性、可测量性、实践性、客观性和局限性等很多特点，其中蕴藏的德育资源非常丰富，可以用来培养学生的世界观、科学态度和道德情感，树立辩证的唯物主义思想观念，培养献身科学，为全人类造福的崇高境界。任课教师要在课堂教学中将德育与学科教学活动有机地融合在一起，在学中教，在教中育，努力实现教学、育人一体化。

　　【作者：祖权，华东师范大学第二附属中学劳技教研组组长，中学高级教师。上海市优秀科技教师，浦东新区社会事业系统“十大杰出青年”、区骨干教师】本文来自《中国劳动》杂志