作文教学离不开“人本”

我们的当下的作文教学，很少重视“人本”，充满了短视和功利性，于是“模范作文”、“技巧作文”、“追溯作文”这样的文章盛兴不衰，充满了商业气息。寻找原因，是我们的“作文教学”忽视了“人本”，忽略了学生的个性差异。

　　反省我们的作文教学，从一开始的起步，似乎就很少重视“人本”，短视和功利性，使师生不约而同地瞄准了立竿见影的“文本”，于是“模范作文”、“技巧作文”、“追溯作文”盛兴不衰。那些“状元作文”、“新编作文”充满了商业气息，字里行间处处可见教师或编辑斧正的“伤痕”，要么老气横秋，要么自以为是。为文而文，使作文与人格分离;为文造情，使作文发展严重“畸形”。导致我们的作文教学陷入了一个很难堪的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式层出不穷，一方面是学生面对习作此时无声确无声。究其原因是我们的“作文教学”忽视了“人本”，忽略了学生的个性差异。其实，遗失了“人本”的作文无异于无本之本，无源之水。

　　一、归因分析

　　(一)“人”与“文”分离：小学语文教师在面对学生作文时常叹“贫乏”，感触最深的是“人”与“文”的分离，人文精神和意识的失落。精美的图片和刺激的网络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂的画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么?看一看现在的小孩，有几个有点“胡思乱想”的精神?衣袋里的《乌龙院》、《蜡笔小新》将他们纯真的意识破坏的粗糙零乱，于是写作文便出现了“千题一试”、“千人一面”的现象。写《一件有意义的事》、《暑假里的一天》、《放学路上》等为题的作文中，写拾钱与、帮老人、让座的居多，真不知马路上一天要丢失几个钱包?又有几个老人正在你的视线范围内需要你的搀扶?在写《我的妈妈》的作文里，王伟的妈妈和杜丽的妈妈都是“苗条的身材，白皙的皮肤，说起话来声音甜美……”试想，诸如此类的作品又如何感染人，如何昂扬时代精神，此种情形真让人忧心如焚。

　　(二)“瞻前”不“顾后”：在实际习作教学过程中，许多教师告诫学生：作文写不好，考试分数高不了，因为作文是语文考试的“重头戏”。而此种言论完全忽视了语文的可持续发展。事实上，考试本没有错，但过分注重结果而无视实际则是大错而特错;诚然，“为文”本无错，但一味的追求文以载道，而主观地认为“胡作非文”却是错上加错。教育既是帮助人的发展的，也是一定的阶级，社会，民族，国家闭关人的手段。过于强调应试而无视知足发展，那是有失偏颇的。个人的发展庆结合国家，民族，社会的发展才具有终生发展的生命力。因为，习作教学问题与其他教学问题一样，都不可忽视主体与客体间的关系。

　　(三)“求同”不“求异”：“一个由没有个人独创性和个人自愿的规范统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的社会”。作文教学应是增减学生个人独创性的理想园地。然而，在当前的作文教学中，却恰恰禁锢了学生的作文独创性，一味地“求同”，而绝不允许“为文异类”者的凌寒独自开。如果我们能收起传统中的“唯师命是从”的糟粕，鼓励孩子唤回自己久违的童心，提倡学生珍视个人的独特感受，独特见解，我想为文辈有人才出，像韩寒、赵荔等这样的作文奇才将会“各领风骚数百年”。

　　二、研究对策

　　(一)转变作文教学观念，放活语文：作文教学必须要有强烈的开放意识。这种意识的关键是教师转变观念，即有大语文，大课堂、大作文的观念。

　　(1)有大语文的眼：大语文就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观点，就是让学生走进大语文的教材，用大语文观的眼睛与心灵解读品味课文语文资源。一方面，丰富语文积累，加大阅读量，以求“读书破万卷，下笔如有神”。另一方面，带领学生走向大自然，丰富生活体验。让他们的思维火花在身临其境中点燃……，为了写好秋景可以让孩子们在大自然里拨弄一朵野菊花;为了写好家人可以让孩子回家给奶奶洗一次脚;为了让孩子了解吸烟有害健康可以带领他们去医院采访医生……。一个人自觉地去想，去说，去写，总会有许多抑止不住的创作灵感。实践证明，教师大语文观的观念越强烈，学生大语文观的眼睛越来越明亮。

　　(2)有写放胆文的胆：为了学生作文的“活”，就得大胆地“放”，即实行开放式的作文改革。以学生为主，倡导“百花齐放，百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的，听到的，想到的无所束缚的用各种写法表达出来。同时，教师要尊重学生的写作意愿，耐心地指导，正确地评价，给学生作文一个“放”的机会。《语文课程标准》强调学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。要想孩子做到“易”与“乐”，教师就要洒脱地给孩子松绑。教师要有让学生放开胆子写的观念，学生就会有写放胆文的胆。

　　(二)张扬儿童个性，倡导创新：学生之间存在着个性差异，但也正是这种差异，为学生的创新提供了资源。所以在作文教学中应强调写作的个性化，注意引导学生“表现自己学得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容”，将习作从纯粹的客观观察，从简单的遣词造句等技法转入增减学生丰富的心灵上，还作文以灵性，还作文以弹性，还作文以情致。

　　(1)以真感人：作文虚假，是长期困扰小学生作文教学的作文训练的一个顽症。当然，作者在自己的作品中有点创造是允许的，可是作文中就不能无中生有，甚至连捕风捉影的都不行。有些同学写《我第一次做饭》，说了一大堆言之有理的做饭云云，可是事实上他连一次饭也没做过。我们姑且不论这篇文章的可读价值，但这种文风显然是不健康的，作文与做人相辅相成的，一个孩子习惯于假、大、空的造假与敷衍了事，敢问在他的内心深处还会有多少真、善、美?这种现象如果不引起足够的重视，进行严厉“打假”，将会给作文教学和作文训练带来极坏的影响。

　　记得今年春天的一次作文课上，那天正好风光无限好，上课时还惊喜地听到了鸟的啁啾，学生们兴奋不已。我立即放弃准备好的作文题，让孩子们走出教室，到操场上观察、触摸、倾听，与春天共欢。孩子们在后来的文章中写到：“我们犹如一只只快乐的小鸟，飞出了教室，把欢乐撒向了每个角落”，“春风拂面，柔柔的、轻轻的，真是‘吹面不寒杨柳风’，像母亲的手抚摸着你，心里暖暖的，”“我们畅游在春的怀抱里，激动与兴奋难用准确的语言表达，只醉心地享受着这祥和，这宁静……”品味着孩子们这些来自心灵深入的声音，我欣喜异常，原来作文也可以这么写成，这难道不是“文章本天成，妙手偶得之”的最好验证吗?因为有着切肤之感，所以有了心灵之言。这难道不是“人本”作文的精彩展示吗?

　　(2)以新引人：我认为创新是作文与做人的命脉，作文教学应鼓励学生大胆表现自我，张扬个性，做到以人为本，积极创新。引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放，而不是重复前人的故事和作虚伪浮华的剽窃。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅，思维活跃，增强创新意识，写作具有鲜明个性的文章。

　　(3)以趣促人：我们时常看到：智力水平相当的学生，语文学习成绩竟然悬殊很大;同一个学生，不同心态时的作文水平可能大相径庭;同一篇习作因习作兴趣的波动，前后会有显著的差异。此种现象明示：儿童兴趣对于作文有举足轻重的作用和影响。兴趣是体验，又是反应;是冲动，也是行为。所以作文教学强调注意遵循学生生理，心理的特点，通过情境的创设，语文的描述，心灵的交流，激发习作兴趣，打开学生的话匣子，做到“情到而辞发”。

　　(三)改变评价机制，倡导人本：叶老曾说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”因为我们在作文批改这一环节，改变必须精批细改的作法。再者，“精批细改”有意义吗?有必要吗?学生看到自己的习作被批改的面目全非，心里会是什么滋味?因此，《语文课程标准》建议：要“重视对写作材料准备过程”，“对作文修改”的评价，并采用多种评价方式，扎扎实实培养学生的写作能力。

　　教学是个系统工程，牵一发而动全身。习作中重视“人本”要求有相对宽松的育人大环境，让学生有更多自由支配的生活空间和心灵空间，为写作做必要的准备。否则，一群身心疲惫，不堪重负的学生只能使自由的课堂变成“紧张身心”的放松厅，“疲劳大脑”的休息室，焉能成为创造之花的春天?

　　总之，“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”小学作文教学在教给学生必要的“章法”以外，务必要教会学生“以吾笔写吾心”，以“文本”载“人本”，写出一个“真”意，归于一个“情”字，使学生的作文真正散发出“人文性”的醇香来。 )

作者：李彦 来源：人生十六七·中旬 2016年11期