体育课程运动项目文化教育的回归研究

　　体育运动文化不仅是当前社会主流价值观的一个重要体现，更是当今社会人们体育价值观的一个重要缩影。对体育项目文化的了解、参与、体验己经成为单纯体育教学走向社会价值观培育的重要途径。积极倡导体育文化教育在体育课程教学中的回归，促进体育文化在体育教学中的逐步渗透，己经成为体育教师的一个重要工作目标。

　　一、运动项目文化解析

　　(一)运动项目文化“美”的体现

　　“美”是人类一切生活、发展所追求的终极目标，更是保障运动项目得以持久发展的不竭动力。体育运动项目的多样性决定了运动项目“美”的多样性，运动过程中依照情境变化对运动项目文化“美”进行分类，主要可以分为封闭性与开放性两类运动项目。其中游泳、田径等较少涉及他人情境参与的，需要凭借运动员自身运动能力发挥来完成的运动项目属于封闭性的运动项目，它重点展现的是运动的极限美、技术美、难度美及身体美;篮球、足球、乒乓球等需要与对手、队员同时参与的具备一定情境的运动项目属于开放性运动项目，它不仅对运动员的技术美予以关注，更注重队员合作的战术美。

　　(二)运动项目文化“善”的体现

　　善是道德规范对行为的约束，属于伦理价值范畴。运动项目文化“善”的体现是在价值属性方面对运动文化价值的进一步揭示。对体育运动项目文化“善”的解析和宣扬，对于提升学生参与体育锻炼的积极性，培养学生良好的体育精神品质，促进学生对体育运动技能的掌握等都具有很大的帮助。各运动项目之间无论在产生与发展的背景、过程，还是规律等方面都具有一定的差异性，这导致其“善”的程度、内容、表现也不尽相同。在运动项目实施的过程中，我们不仅要重视战术、技能、技巧等方面的学习，更应通过对运动项目文化中“善”的挖掘，注重学生运动过程中的情感体验及良好体育价值观的养成。

　　二、体育课程运动项目教育现状

　　通过对我国大部分高校体育课程教学现状的分析，可以看到受传统体育运动项目教学的影响，当前我国大部分高校的体育运动项目教学缺乏特色性，只注重依照教学计划在教科书的指导下对学生的体育技能进行整体培养，完全忽视了运动文化对学生个体发展的影响。对体育运动教学的这一错误认识，不仅阻碍了体育学科本身存在价值的体现，更拉大了学生与社会实践之间的距离，对学生教育的完整性形成了一定的妨碍。课程是文化的“精华浓缩版”它不仅是文化继承与延续的重要媒介之一，而且自身就是一种教育学化了的文化。体育课程则不仅是对特定时期的体育文化的反映，而且还担负着体育文化的改造与创新的责任。为此，在经济、文化、教育全球化发展的浪潮中，我们有必要加强对体育课程运动项目教育的研宄，透过体育教学的不断革新，促进体育文化教育在体育课程运动项目教学中的回归，使体育教学迎来更好的发展。

　　三、促进体育课程运动项目文化教育回归的策略

　　(一)强化教材对运动项目文化进行全面展现

　　针对当前高校体育教材只注重运动项目规则、技术等既定知识的教学，而忽视对体育运动项目“美”“善”文化教学呈现的现状，首先，高校的体育教师必须通过不断学习、探宄，对自身的体育运动项目文化价值认识进行不断地丰富和完善，提升运动项目设计水平。在实践教学中，体育文化在运动项目中的渗透，使学生能够在体育运动的过程中收获良好的审美体验，以激发学生参与体育运动项目的积极性，使学生在体育运动的过程中树立起良好的人生观、价值观。

　　(二)提升体育师资队伍水平

　　对于运动项目文化教育在体育课程中的回归而言，教师扮演着引导者的角色，教师体育文化水平的高低对体育文化在体育课程中的渗透效果起到了直接的决定作用。为此，我们要想促进运动项目文化教育在体育课程中的开展，就必须注重体育教师队伍建设，建立起“一专多能”的体育教师培养目标。体育教师若要真正发挥有效传播体育运动文化的功能，必须在大学期间专项分化学习运动项目的全面文化，从教后在学校层面也应改变教师承担多种运动项目教学的局面，打破年级界线按专项教学，促进体育文化教学的开展.

　　总之，体育课程无论从育人功能还是课程教学目标等各方面来看，都不能只重视技术、知识育人，而脱离文化育人，这既阻碍了体育课程教学功能的开发，也不利于文化全球化发展背景下体育文化教学的实现。同时，体育运动项目之间的差异性也要求我们必须加强对体育运动项目文化的发掘，来更好地促进体育运动项目的实施。

　　马红梅\沈阳体育学院