小学群文阅读教学实践运用及实施策略论文（共6篇）

　

　第1篇：群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析

　　一直以来，阅读教学都是小学语文教学中的重点内容，但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致小学语文教学中的阅读教学并不突出，这不仅不符合当前小学生的学习要求，更不能够有效地满足新时期的语文教育需要。因此在新时期背景下，为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，不断加强小学生的阅读能力和提高小学语文的阅读质量，充分对群文阅读在小学语文教学中的有效运用进行探究是非常必要的，能够在很大程度上创新和转变教学方式，不断优化小学语文阅读教学质量，从而通过阅读提高学生的阅读能力。

　　一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要意义

　　群文阅读在小学语文教学中的意义主要体现在两个方面。首先，有利于打破传统的单一、死板的教学模式，将一堂课读一篇文章的教学模式转变为一堂课读多篇课文的教学模式，更有利于教师在整体上把握阅读内容的教学节奏，進行整体的规划，从而使阅读教学更加具有组织性。其次，对于学生的阅读兴趣和阅读学习效果也有重要的意义。群文阅读是通过多篇文章和多个段落章节组成的阅读群体，实现了学生在同一时间内对多篇文章进行认知，通过教师的引导，能够有效地提取其中的关键词，扩展学生的视野，帮助学生更好地进行阅读学习，由此看来，群文阅读在小学语文教学中具有重大意义。

　　二、群文阅读在小学语文教学中的运用探析

　　（一）问题导入，激发学生的阅读兴趣

　　阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感到兴趣，才能够更有效地开展教学。所以，在实际教学中，教师要着重激发法学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣，比如在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问，地球使唯一的家园，同学们都了解地球吗？这时就可以让找一些能够让学生了解地位的文章，比如《沙漠中的绿洲》、《美丽的小兴安岭》等等，处于对地球的了解，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。

　　（二）以语文教材为载体，实施群文阅读教学

　　在小学语文教学课堂中，群文阅读的组织和实施是非常关键的步骤，如果一味地将多篇文章同时进行汇集，能够在短时间内曾加课堂的知识含量，使学习内容变多，生词量变多，不利于学生对新知识的笑话和吸收。因此，在具体的群文阅读教学过程中，教师更应该以教材为基础，注重知识点的发生过程以及学生的认知特点，从而组织有效的群体语文教学模式。比如在教学小学六年级上册的第一组文章时，该组共有四篇文章，分别是《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》。[2]这几篇文章有着共同的教学目标，都是描写大自然的。首先，教师让每一个学生自行依次默读课文，让学生明确各文章中的段落结构、任务组成以及中心思想。让学生对四篇文章进行对比，找出课文的关键词，最后说出自己对文章的感想。通过这样的方式，将这四篇文章融合在一起，有助于学生更加全面和深入地理解问题。

　　（三）构建完整的群文阅读思路和组织形式

　　群文阅读是新时期背景下的一种新的阅读教学模式，更需要有组织、有目的和有计划地进行[3]。在具体实施过程中，应该更加注意群文阅读中的“点、线、面”的有效结合，从而让群文阅读看起来不至于太拥挤，也不显得松散。这里的点，就是组成群文阅读的每一篇文章，以整个单元为一条阅读线，同时，以课外阅读作为补充，连接群文阅读的中的点和线，是使阅读形成一个完成的结构。通过点、线、面的融合，让群文阅读内容更加丰富，比如在教学的时候，教师要对单篇文章的作者以及写作背景进行介绍，对整个单元的中心思想进行总结，再用一些课外读物，比如古诗词、散文等文章来深化和丰富结构，进一步激发学生的阅读兴趣，从而提高群文阅读教学的有效性。

　　（四）挖掘主题，开展专题群文阅读

　　群文阅读通常都是由多篇文章共同组成，这种阅读方式有利于打破传统的单一、死板的教学局面，能够保障学生阅读的新鲜感，也更容易挖掘文章的主题。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以以挖掘文章主题为切入点，注重群文阅读的纵向和横向阅读内容的搜集。也即注重学生阅读的广度和深度。让学生在阅读中能够通过多篇文章的同时接触，把握文章的规律和共同观点，从而形成群文阅读的主题，进一步强化学生的阅读理解能力。比如在教学《小英雄雨来》这一内容时，该内容主要体现先的主题是抗日期间涌现的抗日少年英雄。那么在实际阅读中，教师就可以具有相同主题的文章开展群文阅读。比如《抗日英雄王二小》、《抗日小英雄王朴》以及《闪闪红星》等文章。这些文章组合在以期，主题就更加凸显和明确，同时这些文章中过得主人公都是少年儿童，对小学神过得启发和影响也就更大，能够进一步吸引学生的注意力，激发学生的而阅读兴趣，保障小学语文阅读教学的有效开展。

　　三、结语

　　总的来说，群文阅读在小学语文阅读教学中的作用是非常重要的，需要教师在实际教学过程中运用正确的教学方式开展群文阅读，从而不断激发学生的学习兴趣，让学生通过群文阅读能够进一步加强学生对文章的理解，从而不断优化小学语文阅读教学的质量。

　　作者：廖晓钰

　　第2篇：浅谈小学语文群文阅读教学的实施策略

　　群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。

　　一、小学群文阅读教学的意义

　　群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在：

　　1.有效提高学生阅读量

　　在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。

　　2.恰当提高学生阅读速度

　　现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。

　　3.丰富学生阅读生活

　　语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字，这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点，但群文阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品，并进行分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。同时也可以不同程度的发展默读和略读，为学生进一步提高阅读水平以及深入阅读奠定了基础。

　　二、群文阅读教学开展的策略

　　1.坚持让学生进行自主阅读

　　学生在群文阅读中，遇到不明白的地方，教师不应立刻帮助解答，要坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去，小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。

　　2.教师应学会巧妙组文

　　小学语文教师能否成功组文，关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后，是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去，读后有强烈意愿与人交流，就说明教师的组文很成功。反之，就是失败的。例如，二年级下册中《要是你在野外迷了路》一文，此文讲述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北极星、雪、大树、太阳等天然指南针来帮助我们分辨方向。在学习这节课的时候，教师可以找一些其他利用大自然辨别方向的方法或文章来让学生阅读。在阅读之后，教师让学生互相交流，例如“自己是否迷路过？”“怎样克服的？”“哪些方法更实用？”等问题，并与大家分享，这样，在学生增加阅读量的同时，又可以学习到许多生活中的知识。

　　3.以文本多样性为依据进行组文

　　文章体裁是丰富多样的，小学语文教师需要摒弃文章单一性，指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在二年级下册的《泉水》一文时，教师除让学生阅读文章之外，可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌，才使问题的多样性更加丰富，进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散，同时表达了文章的个性，避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。

　　4.善于引导学生来提升群文阅读效果

　　新课程标准是以学生为主体，以教师为主导，因此教师应当充分发挥主导作用，在群文阅读的教学中适当引导提问，引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验，来提升群文阅读效果。同时教师应当设计问题，吸引学生注意力，培养学生快速高效的提取信息，掌握多样阅读方式。值得注意的是，教师要适时给予学生合理、及时的评价，激发学生对学习的热情，从而提升对学习的信心。

　　三、小学语文群文阅读的要求

　　小学语文群文阅读要求语文教师的自身能力和素质要不断提高。语文教师若想顺利的进行群文阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断群文阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是群文阅读。教师在教学中既要结合教材，同时也要结合课外读物，针对相同议题，选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量，才能找到适合学生的同主题的文章，能够在众多文章中找出適合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养，同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵，以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外，也要提高自身素质。在学生阅读时，教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后，和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候，无论从哪一个角度的发言，也不论发言是否合乎逻辑，答案合乎常理与否，教师都应该对小学生表现出充分的尊重，因为那是学生的学习成果。

　　群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，端正学生的阅读态度，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。

　　作者：俞晓燕

　　第3篇：小学群文阅读教学策略研究

　　一、核心概念及其特征

　　1、核心概念

　　群文阅读教学指的是教师选择一个或多个题目，与学生共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和讨论，对这一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读教学改变了传统的阅读教学现状，突破了传统的教学思想，形成一种新型的小学语文阅读教学模式。

　　小学群文阅读，小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

　　小学群文阅读教学策略，本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。

　　2、群文阅读教学的特征

　　首先，开放性。群文阅读教学的首要特征就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生可以通过互动讨论来进行知识建构；教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有非常大的讨论空间。其次，交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文章同时进行，同时根据选题进行知识建构；其次，老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在教学过程中，通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，探究性。群文阅读教学是老师和学生共同以选题为基础，进行探究讨论和学习，深入了解各类文章，这体现出了群文阅读教学的探究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要通过老师与学生之间相互交流倾听，探究新的观念和思想，与已有知识交互产生新的知识构建。所以，在探究过程中，谁都不会知道提前预知探究结果，并且群文阅读教学重在过程，结果并不重要。

　　二、小学群文阅读教学实践的意义

　　1、群文阅读能提高学生的兴趣。

　　传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕单篇作者进行对学生讲解，其可以增加对特定作品的理解，但另一方面会使学生使去兴趣，群文阅读教学是以多篇作品作品同时进行教学的模式，学生对多篇作品同时阅读使其发挥最大理解的兴趣。从实践教学中总结出，小学生对语文单篇的作品大多没有太多兴趣，一本教材最多对其内少量的几篇产生兴趣，对其产生兴趣的作品在教师教学的过程中小学生会较认真去听课考与互动。在其不感兴趣的作品大多都不予以理睬，许多小学生在这种情形下都会出小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品结合总有一些作品使其产生兴趣，因此在群文阅读教学中小学生发挥其兴趣与传统的单篇作品教学模式上更胜一筹。

　　群文阅读能提高学生的阅读速度。

　　传统的单篇作品教学中教师会延长小学生阅读作品的时间，因为单篇作品的阅读并不需要很少时间，后面的讲解也已经有足够的时间，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，学生在这种情况下能有效的提高阅读的速度，中国的传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，如今中国的经济全球化发展，海外的图书作品流入中国的很多，中国本土的各类图书作品的数量更是巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果该者在阅读速度上条件很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。

　　3、群文阅读能提高学生的知识量。

　　传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中的作品数量比较少，在如今社会发展的状态下小学生如此少量的阅读是不足够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，因此语文教学因当发挥更大的责任，对小学生的整合知识量进行对其丰富。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类的作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上讲也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上的不同知识，使其在下一阶段能更好的发展自己。

　　三、目前小学群文阅读教学问题分析

　　1、主要问题

　　（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼

　　教師虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

　　（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工

　　伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

　　（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导

　　语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。

　　2、问题分析

　　伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

　　由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。

　　课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少；学生回答小问题多，探究大问题少；学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。

　　四、小学群文阅读教学质量的提升策略

　　1、建立完善的教学理念

　　群文阅读的教学模式下不能强调学生的成绩，教育部门应当取消在学校中进行对班次的成绩排名、比赛等活动及观念，教学理念必须以维护群文阅读教学模式或者等先进的理念为主，群文阅读教学能对小学生发挥个人潜能的作用，小学生往往在传统的教育之中并没有了解到社会上的足够知识，而语文课程的价值之一可提高小学生对自己祖国、社会的认识，小学生在这一阶段中了解的知识对以后的阶段有极大的帮助，语文的教学的效果以潜移默化为主，和学校中的条例“口号式”的教导小学不能去做不好的事情不同，在小学生当中发生公共安全的事例很多，大多因为没有良好的教育，在公共安全的认识上可以加入语文作品，这样能较好的避免发生各种的公共安全问题。学生的行为规则也可以加入语文作品中，学生阅读作品理解作品，能认识到主人公的行为善恶，从而规范自己的行为，在较多同类的作品熏陶下学生自身的行为能达到较好自觉规范，其在学校及生活中能展示独特的个人魅力，对其的身心健康也巩固了好的基础，因此群文阅读的教学理念在确立好，不能以传统落后的理念进行该模式的运用，如果理念不改变反而会出现更为严重的问题。

　　2、丰富语文教材的作品量

　　群文阅读的教学模式的运用必须要提前语文教材的数量，群文阅读主要以几篇同时阅读为主，一堂课中学生能阅读完几篇作品且老师能利用其时间对几篇作品进行讲解，在这种条件下作品的数量必须能够满足，不然会出现前期教师已经把课文讲完了，中后期剩余出大些的课时会不知其如何利用，因此会走向一种极端。教育部应当进行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考虑到几篇作品的主题相关，如果不相关教师将很难利用，对学生的学习也会出现把负面的影响，如几篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主题以正面与反面相对，教师在课程中对其两种类型的主人公及主题进行对比讲解，能生动的调动小学生的理解，知识性的涵盖也得到全面性；教育部在无法更新教材的情况下，也可使用组织编写多一本教材为解决的方法，可组织编写多一本语文教材，主要的目的是为了提供于群文阅读教学的利用，教材要与现存的教材配合，要考虑到其教材与现存教材的搭配性利用。

　　3、教师应当注意作品之间的相关性

　　群文阅读教学模式下，在几篇作品同时阅读讲解中要考虑到其关联性，作品之间可以有相同的主题或者是对立的主题，或者是主人公相同等特定。几篇作品不能出现不相关联的情况，这样会使学生不能理解其讲解，教师也较可能无法充分的发挥其教学的作用，几篇作品之间有关联性教师才能发挥更好的讲解表现，學生也能更好的在这种模式下物尽其用，对于关联性的探索老师应当花更多的备课时间进行对作品的分类，组合成不同的作品集，教学当中要敢于探索。部分教师选择作品的时候要慎重选择，要选择符合小学生的作品，有益于小学生发展的作品为优先，难度高的作品及带有反作用的作品要放弃对其的选择，作品要符合我国对小学生的品德规范、符合我国的小学生心理健康及符合当地不同民族的习惯。

　　五、结束语

　　本文探索了小学群文阅读教学模式的意义，群文阅读能提高学生的兴趣、提高学生的阅读速度以及提高学生的知识量，在当今全球化的背景下小学生的未来将会面临更多的不确定因素，而一名社会的成员是否拥有多方面的知识，知识的数量等都将影响其未来个人价值及社会价值的发展，一名拥有多方面知识的社会一员能够较好的处理好生活中更类问题且在工作中能够发挥最大的个人作用。本来对群文阅读教育问题的改善也作出了一定的见解，对其教学质量提升作出了对策，主要以建立完善的教学理念、丰富语文教材的作品量以及教师应当注意作品之间的相关性，进行群文阅读教学的学校应当结合自身学校、学生的情况而作出有益的探索及改善。

　　作者：朱瑞改

　　第4篇：小学语文群文阅读教学探析

　　从现今语文课程教学实践来看，相当一部分语文教师已经意识到群文阅读法对学生文本阅读能力提升的价值所在。

　　一、把握不同文章的内在关联，合理进行群文组合

　　群文阅读法为语文教师创设了教学自主空间，语文教师能够打破语文教材的体例限制，自行进行课文内容组合。不过需要注意的是，语文教师在遴选文章进行组合时，必须注意到所遴选的文章之间的内在联系，以免因遴选不当而未能达到预期的课堂阅读教学效果。

　　尽管群文阅读法为语文教师创设了自主教学空间，但从另一个角度来看，此种教学法对于教师的授课标准实则提出了全新的要求，即语文教师在课前必须吃透教学大纲的内容、标准和要求，同时合理设计教学进度，还有就是必须按照任课班级的学生学情，进行科学的教学内容设计，如此方能够确保群文阅读法真正发挥应有的教学效用。

　　語文教师在遴选课文时，应当注意把握以下几个方面的课文遴选原则，分别为：教学目标设定、课文要素把握、作者因素等，通过对前述遴选原则的遵循，方才可以确保群文体系的架构合理，进而增进学生的文本阅读能力。

　　二、兼顾个体差异，注重对学生创造性思维的养成

　　语文教师在进行阅读教学组织过程中，应当有意识地对学生阅读思维进行锻炼和培养，同时，教师还应当兼顾到学生的个体差异，鼓励学生对课文内容有着不同的见解，如此方能实现学生之间的思维火花碰撞，进而使每一个学生从中受益。还有就是，教师应当在阅读教学中，适当加入人文教学内容，以便拓展学生的知识广度。

　　求同巧拓展。这不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。

　　求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。

　　三、利用不同结构呈现阅读文章

　　教师在群文阅读过程中，应该利用举一反三式结构呈现阅读文章，利用分组递进式结构呈现阅读文章，利用反复重读式结构呈现阅读文章。

　　（一）利用举一反三式结构呈现阅读文章

　　教师可以考虑先带领学生共同阅读一篇课文，在此基础上，带领学生阅读一组课文。笔者在带领学生学习童话题材的课文时，先带领学生共同阅读了《小壁虎借尾巴》这篇课文，在帮助学生领会了课文的结构与主题后，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，并要求学生根据这组课文的内容和结构，在练习本上画出这些课文的情节示意图，如此便使学生较好地领会了何谓“反复结构”。采取此种教学方式，改变了以往教师单纯讲解，而学生无法有效领会的尴尬局面，进而提升了课堂阅读教学的有效性。

　　（二）利用分组递进式结构呈现阅读文章

　　教师可以带领学生共同阅读一组课文，其后再带领学生共同阅读另外的一组课文。笔者在带领学生学习《太阳·石头·风》这篇课文时，首先带领学生一起阅读了三篇同“太阳”主题相关的诗歌，使学生在阅读中感受到诗歌所散发出来的无尽想象力。其次，笔者再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性。最后，笔者带领学生共同阅读了两首同“风”这一主题相关的诗歌，如此，实现了高效的课堂教学。通过这样的教学设计，使学生在阅读不同课文内容时实现了学习反思，进而提升了学生的思辨能力。

　　（三）利用反复重读式结构呈现阅读文章

　　教师可以带领学生共同阅读一组课文，在讲解之后，再带领学生对该组课文进行二次阅读。如台湾陈易志老师教学群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》时，首先将学生分成不同的小组，由教师制定每组的阅读任务，每个小组成员应当对阅读情况进行汇总，其后，教师打乱原有的小组分配，重新进行分组，要求学生根据教师重新分配的阅读任务进行阅读并汇总阅读情况，通过这样的教学组织形式，使学生的阅读热情得到了激发，并且学生在不同的小组中实现了思维的碰撞与观点的交换。

　　四、结语

　　以上，我们从把握不同文章的内在关联，合理进行群文组合、兼顾个体差异，注重对学生创造性思维的养成、利用不同结构呈现阅读文章三个方面就小学语文群文阅读展开了探究。群文阅读是十分有效的阅读教学模式，教师应该继续开展群文阅读教学，使群文阅读教学在小学生的阅读能力提高中发挥越来越关键的作用，切实提高学生的阅读素养和语文综合素养。

　　作者：罗春平

　　第5篇：小学语文群文阅读教学的探索与实践

　　群文閱读，它是近年来兴起的一项具有突破性的教学实践。简单地说，它是一组文章用某种固定的形式组合在一起从而指导学生阅读，从阅读中发展自身观点，最后提高思考与阅读的能力。

　　1.将群文阅读应用在小学阅读教学中的意义

　　1.1有助于提高阅读数量。群文阅读教学，是老师在指定时间对学生进行引导，让学生阅读更多的文章。通过增加阅读量，达到积累知识的要求。从当前的阅读教学过程来看，课文阅读一直是教学的重点。但是如果仅限于课本阅读是远远不够的，小学只有12册，每册30篇课文左右，用500字每篇来计算，小学语文的总阅读量也只有15万字左右。将群文教学应用在阅读教学中，不仅能扩充阅读数量、范围，同时还能帮助小学生打下牢固的基础。

　　1.2有助于提高阅读速度。自进入信息化时代以来，每天都在发生着变化。为了获取更多的知识与信息，就必须从提高阅读能力着手。快速阅读作为一项技能，它需要长时间的训练与培养。就当前的语文教学来看，根据教学安排，500字的课文大约需要两个课时，略读也得一个课时，这种较慢的阅读模式不仅不利于学生提高阅读水平，还会对阅读能力构成一定的影响。进行群文阅读，能让学生在一个课时内阅读多篇文章，在阅读速度得到提升的同时，阅读技能与思维能力也得到了很大的改善。

　　1.3有助于提高阅读主动性。就当前的小学语文教学过程来看，老师花一个课时教学，学生只需要很短的时间就能读完，其它时间老师用来提问与讲解，而学生只能被动倾听和回答，很难真正激发学生兴趣。进行群文阅读，一个课时就能让学生阅读多篇文章，同时内容多样，在学生阅读兴趣得到提升的条件下，阅读主动性自然得到了提升。

　　1.4有助于加深作品理解。新课标对阅读教学提出了新的要求，不仅要加强阅读引导，还必须引导学生略读、精读、浏览。现行的小学语文阅读教学大多集中在某篇文章中，花大量时间让学生咬文嚼字。对这种情况，我们将其概括为朗读与精读的整合体。即使精读也有很多优势，但是群文阅读更有助于拓展视野，让阅读教学更加多样化，这样才能让默读、略读得到不同层面的发展，最后为提高阅读水平、深入文章提供条件。

　　2.小学语文群文阅读教学的实践

　　2.1融合主题选用阅读内容。在小学语文阅读教学中，为了更好的发挥群文阅读效果，必须结合主题选用好的文章。教师可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定的主题去删选文章。如以生命教育为主题的"尊重生命"群文阅读；以写作体裁为主题的"书信"群文阅读；以人物为主题的，如人教版六下"缅怀革命先烈"群文阅读；以事物为主题，如人教版四上"神奇的大自然然"群文阅读等。

　　2.2整合文章结构阅读文本。在小学群文阅读中，为了适应小学生的接受与理解能力，必须通过一定的顺序呈现才能取得群文阅读的整体效应。我们可以根据文章的特点，选择比较统一、举一反三、反复重读等多种教学结构，根据想要训练的目标进行文章的排列与筛选。

　　2.2.1比较与统一的群文阅读。如"关注鲁迅"群文阅读的教学，让学生先读《少年闰土》一文，从鲁迅描写少年闰土的过程中侧面了解到鲁迅小时候的生活，知道小时候围墙内的生活为他后来的发展奠定了一定的基础。再指导学生阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，从别人的笔墨下去了解鲁迅。通过鲁迅童年与成年后的比较，自己的描写与别人描写的比较中，逐渐得到一个共识：鲁迅是一个从小努力好学，长大后志向于为国效劳、为自己想得少、为别人想得多的这样一个人。这种教学结构，通过比较之后再统一看法，有利于提高学生的综合分析能力。

　　2.2.2举一反三的群文阅读教学。如"借物喻人"群文阅读的教学，可先指导学生阅读《白杨》一文，懂得爸爸所说的白杨其实代表着像他自己那样扎根边疆、建设边疆的建设者们。这时再指导学生阅读《落花生》《桃花心木》《梅花魂》这一组文章，让学生在比较中发现"借物喻人"的表达方式。以一篇文章为突破口，带动多篇文章的快速阅读，能够更高效率地达成教学目标。

　　2.2.3反复重读式的群文阅读教学。如"保护环境保卫家园"群文阅读的教学，先指导学生浏览《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》这几篇文章，划一划自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生合作研究阅读，写下这几篇课文所传达的内涵，如要节约自然资源，要维持生态平衡等。这种教学结构，能够充分利用文本对学生进行多方面的训练，让学生在反复阅读的过程中提高语文素养。

　　2.3结合议题设计理解文本。群文阅读的主要目的是指导学生阅读多篇文章之后能提取信息，整合信息。开展群文阅读的教学，我们应把一组文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将一组文章横向联系起来，培养学生高层次的阅读能力。所谓议题，就是师生在阅读一组文章时可以展开讨论的话题。好的议题能够激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。因此，在教学中要合理设计议题。

　　2.4丰富多途径阅读载体。将课内外阅读整合起来，对提高群文阅读教学质量有着重要作用。在集中把握、有效传输教材内容后，必须想方设法打破原教材的束缚，增加阅读量。通过阅读丰富的阅读载体与知识，将课外与课内阅读有机整合起来，这样才能促进小学语文群文阅读教学以及发展。在这期间，阅读载体与丰富教学途径都是至关重要的。因此，在教学活动中，必须充分利用一本带多本、举一反三的方法，让多个知识点进行融汇贯穿。如在人教版六年级下册以"外国名篇名著"为主题的群文阅读教学时，可以引导学生在阅读文中的四篇文本之外，再推荐学生去关注、阅读丹麦安徒生、英国王尔德、德国豪夫等著名外国童话作家的作品，这将极大地提高学生的阅读量，实现提高学生语文素养的教学目标。

　　3.结语

　　"鹰击长空，鱼翔浅底"，为了更好的发挥群文阅读对小学阅读教学的作用，进一步提高学生的思辨能力与文学素养。在教学中，我们必须整合群文教学意义，从多个方面帮助学生打好实践基础，这样才能让群文阅读发挥更大的价值。

　　作者：吕小英

　　第6篇：浅论小学语文群文阅读教学策略

　　一、群文阅读概论

　　群文阅读作为一种阅读教学模式，是在新课程改革后提出的，并且这种模式发展迅速，在各地教学已逐渐开始使用。群文阅读的主要目的是让学生在教师的引导下进行有效的阅读，并理解文章所表达的含义，而它和其他阅读教学模式最大的不同体现在：学生要阅读大量的文章；教师则需要选取出来适宜小学生学习的文章。所以我们所认为的一般意义上的群文阅读是指，教师要根据教学需要选取合适的文章范围，并引导学生进行阅读。在课程进行之前教师要选取和本堂课相关的文章提供给学生，并指导阅读，以此来辅助完成教学任务，并提高学生的阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯。

　　群文阅读与传统阅读的主要不同体现在，传统的阅读教学方式是在课堂之中，教师选出一篇文章，不是进行整体的讲解，而是把它分为几个层次，逐段逐句地进行讲解，这样会使文章缺乏整体性，不利于学生对整篇文章的理解，影响他们的学习兴趣和阅读水平的提高。而群文阅读是选择在一堂课中讲解多篇文章，帮助学生提升兴趣以及对文章的理解。当然，群文阅读和传统阅读相比不只是阅读数量的提升，更多是在新课改之后，教师的教学理念的改变和创新。这显示出了教育界不断完善教育理念的精神，这样更加有益于教育事业的发展以及学生综合素质的提高。

　　二、群文阅读的教学策略

　　（一）教师对阅读内容进行筛选

　　在小学语文的课堂上进行群文阅读时，教师一定要把握阅读的内容，需要选择和教学计划相符合的文章类型，在进行课外阅读时，也一定要选择适宜小学生知识水平和年龄阶段的阅读内容。此外教师一定要先把这些阅读内容理解透彻，首先了解其中的思想和主旨，在文章的基础上还可以根据文章特征进行补充。群文阅读由于阅读数量大会增加教师的工作量，但是这种教学方式带来的教学效果也是非常好的。既可以帮助提高课堂效率，也可以提高学生的阅读能力和语文学习成绩。

　　在文章内容选择时，除了针对教学计划选取适合的文章外，也需要帮助学生选取一些课外的内容，既能拓展他们的课外知识，也可以进一步地帮助学生建立阅读兴趣，但是教师在进行阅读内容的选择时，要注意文章内容的科学性和全面性，这样可以使学生的阅读范围更加宽泛，阅读能力进一步地获得提升。

　　（二）指导学生学习阅读的方法

　　在小学语文的教学中，不应只是进行知识的教学，更多的是要让学生学会学习的方法，群文阅读更是如此。教师不应只是简单地把文章交由学生自行阅读，而是要有针对性地对他们的阅读方法进行训练，并且学会从文章中总结经验，体会精神，从而提高阅读能力和水平。而且阅读方法的学习对于学生未来的终身学习而言具有重要作用，所以教师要将阅读方法的训练贯穿于整个阅读教学中。

　　强化学生阅读方法的训练的方式有很多，比如，在进行群文阅读的课程时，教师要从全文出发，让学生找出文中所表达的信息然后再进行分析总结，根据总结出来的结果进行思考感悟。教师在教学中切忌仅仅针对于文章字句的理解，而不是整篇文章的把握。在阅读方式的选择时也要把握方法，比如，在初次阅读某篇文章时，可以先让学生进行默读，并适当地锻炼速度，在阅读完毕后让学生对文章的主旨进行总结；然后在初次阅读完毕后进行略读，快速地将文章一些段落、关键点等标注出来。最后一遍是让学生回顾重点语句和段落，如此三遍之后，可以大大加深学生对文章的印象和理解，非常有利于其良好閱读习惯的养成。此外，由于群文阅读的阅读信息量大，可以组织学生进行讨论，针对阅读中的疑惑进行解答，这样可以拓展学生的思维，进一步提升学生的阅读能力。

　　（三）引导学生和文章对话

　　在进行阅读时，只有真正地把握作者思想和心境，才能真正地抓住文章的主旨和中心思想。阅读的教学过程是引导学生和作者以及文章之间进行对话的过程。

　　下面可以举个例子来说明一下对话的作用，在小学语文的阅读课文中有一篇《一夜工作》，本文主要讲述了杂志社编辑给周总理送报告审阅，看到了总理连夜工作的辛苦。首先教师让学生仔细地阅读课文把握本文的重点，在学生阅读后，教师提出了几个问题：1.结合本文解释一下，一夜工作具体指的什么；2.联系实际生活，谈谈连夜工作的感受；3.在阅读本文后，同学们都产生了怎样的感悟？

　　通过这个例子我们可以看出，教师不只是要求学生知道“一夜工作”所表达的字面意思，还应该让学生结合生活经验感受到工作一夜的辛苦，进而领悟到文中所说的周总理常常彻夜工作的劳苦，并与作者产生思想上的共鸣，感受到周恩来同志作为一位开国总理为国家和社会作出的伟大奉献。在阅读文章后，根据教师所提出的问题，引导学生和文章进行对话，二者形成联系，可以进一步地理解文章的中心思想和作者的意图。因此，在进行阅读时与文章进行对话十分的必要，只有引导学生进行深度的阅读，与作者对话，才可以帮助学生提高阅读境界和水平。

　　三、结语

　　群文阅读是一种非常新颖且有效的阅读教学模式，也是未来小学语文教学的发展方向。群文阅读可以帮助提高学生的阅读兴趣以及语文学习能力，并且可以丰富其自身的课外知识。在群文阅读前，教师应该对阅读内容进行比较合理的筛选；在群文阅读时，教师应该指导学生阅读方法并引导学生与文章对话。这不仅能够对语文教学产生积极的辅助作用，也可以提高小学生的阅读水平，为以后的学习发展打下良好的基础。所以，小学语文教师应当根据教学需要，积极推进群文阅读的发展。

　　作者：张姝虹

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