小学语文创新教育论文赏析（共3篇）

　　

第1篇：浅谈新课程背景下小学语文的创新教育

　　教育作为知识的创新发展、有效传播、实际应用的重要平台，同时也是培养创新型人才与创新意识的孵化器。教师的创新意识可在一定程度上衍生出学生的创新意识。因此教师应合理采用各类教学方式方法，以独创性的教学方式来进行授课，可以潜移默化地启示学生产生创造思维。那么，创新教育如何在小学语文课堂教学中行之有效的推行呢？笔者就自身的教学实践经验以及对此问题的深入思考来作如下阐述：

　　一、创设生动环境，促进创新精神

　　通常而言，课堂良好环境涵盖了轻松自然的学习氛围与创新的教学情境，前者为课堂的“大自然”，后者则为课堂的“小环境”。两者之间互相促进，相融共生，是推行小学语文课堂中的创新教育所必需的外部因素。

　　（一）认真构建轻松自然氛围

　　教师在课堂上应充分应用“微笑教学”的授课方式，在课堂上教师以具有亲和力的态度、轻柔的语言、温暖的目光、认真的聆听、赞赏与鼓励的话语等来作为联系师生情感的纽带，融洽师生之间的感情，让交流更为便捷到位。教师在教学当中流露出的真诚、赞赏、爱心、关注、期盼等心意，可以促进学生学习的主动性，并由此让学生获得“被尊重的心理满足”以及“心理自由”，而此二者也正是构建创新教育意识环境的重点所在，在课堂教学上我充分应用“微笑教学”。让学生们在轻松自然的学习氛围内，能够说出自己的心里话，敢于表述自己的观点，敢于实践及创新。

　　（二）合理进行创新情境创设

　　学生学习的内在动力是强烈的求知欲，同时也是促进学生进行创新发展的前提条件。所以，教师应按照既定的教学目标内容，充分应用小学生的求知欲，与语文教学内容所具有的感染力密切契合，来合理创设教学情境，促进学生心中的学习兴趣以及探索知识殿堂的渴望，以此来使得“教授”的意愿成功的升华为“学习”的内心所求。

　　二、生动的技巧，拓展创新思维

　　教师的创新意识可在一定程度上衍生出学生的创新意识。因此，教师应科学合理的采取各种教学方式方法，教学方法具有独创性，能够潜移默化地启示学生产生出创造思维，此即是在课堂教学中不少教师取得成功的重点所在。

　　（一）伺机而为，擅于引导

　　小学语文教师既要刻苦钻研相关的先进教育与教学理念，依据学生实际的认知特性，科学合理的创设发挥学生在教学中主体作用的教学流程，在擅于引导上多付出精力，在讲授《灰雀》一课之时，课文讲述了列宁同志在翌日来到公园内看到那一只灰雀，而小男孩与灰雀有着怎样的关联性？最终灰雀又是如何返回森林里，已成为此篇课文预留下的“留白之处”，我个人在创设这部分情境教学中，有意识的对此段“留白”来进行发掘，引导学生来对小男孩的心理状态进行认知与体会，并引起认真思考。“对于列宁，对于灰雀，小男孩起先的态度及其后的变化，以及将灰雀放回森林里的整个过程”。如此一来，学生可按照自我从现实生活当中的阅历与经验，来填补此“留白之处”，从而对文章主题思想具有了深入的理解。

　　（二）适时以行，灵活指导

　　笔者以多年教学实践经验认识到，教师应具有适时及适宜的教学引导，而应注重启示性及灵活性的指导，例如在讲授《草地夜行》最后一段中，其文字隽永含情，韵味悠长，同时此段为课文重点内容，学生所提出问题，文中起先描写红军小战士行军时的疲惫，行路时步履沉重，其后小战士未进食也未休息，如何会向前“迈开大步”而行呢？因为缺乏对课文前后呼应的内容的連贯性的认真思考，由此产生了此疑问，经过我的指导，告知学生应注重文章前后的连贯性，并告知学生去寻求答案，经过认真思考之后，学生对此疑问立即释然，其后教师作总结陈词，让学生能够深入认知，如此的指导，正是有着点石成金的作用。同时让我深入领悟到，教师的灵活指导既能让学生思路得到极大的拓展同时也促进了创新思维的发展。

　　三、生动的主体，对创新能力的培养

　　创新从何而来？其源自于学生的研究，是学生的口述、思考、写作的实践，在语文教学当中，积极研究与实践应用紧密联系，是学生主动学习的实际显现。

　　（一）主动促进自觉研究

　　学习作为一个以个人的参与性为重要内容的认知活动，倘无学生主体来参与其中，教学则难有所成，应导入合作研究的学习方式到小学语文课堂当中，由于学习内容具有多样性与开放性，学生学习的个体差异化也在学生之间存在并显现，学生在自我学习的方式中，会应对着相同的问题产生多样化的思维方式，并由此形成多样化的结果，如同在世界上没有两片完全相同的树叶。是没有一种统一的标准化结果的。而学生所应用的合作研究的学习方法，能够提供给学生较多的交流沟通以及研究学习的时间，在学生相互促进的共同讨论中，来形成学生创造性思维。

　　（二）必须对实践活动高度重视

　　作为语文课堂教学中不可或缺的一个流程，实践活动具有极其重要的作用，在教学中，应合理促进学生学习的积极性，提升其勇于想象、勇于实作、勇于表述的创新意识，我个人在引入实践活动于课堂教学中已做到了“只争朝夕”的充分应用。

　　以写出简短的心得体会，以及对课文的后续续写，从按照课文内容进行绘画体现或演出课文戏剧，从提出合理化的意见和建议，再到撰写调研报告，从写作板报并进行内容讲述等丰富多彩的学习活动，来对学生的综合能力进行有效提升，使学生掌握的知识能够理论联系实际，从而提升学习积极性，应将推行创新型教育，具备创新发展的能力。

　　我们应该将创新教育置于教学当中战略发展的高度，应提倡百花齐放、百家争鸣的创新思想与行为。在课堂教学当中持续性的探索与发现，认真创设每一堂课的教学活动，最大化的发掘全部学生的学习潜力，使得学生能够获得整体性的素质提升。

　　作者：刘海明

　　第2篇：小学语文创新教育教学，让孩子赢在起跑线上

　　众所周知，枯燥乏味、学生学习兴趣低下是传统语文教育教学的方式。如今，教育创新致力于营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的求知热情，全方位培养学生的语文学习能力、创新能力和综合运用能力，为小学生未来更深入学习语文知识奠定坚实的基础。

　　一、转变教学方式，激发学习兴趣

　　授课时，教师利用多媒体教学播放集文字、图片、音频一体的短片，不但能达到活跃教学课堂的效果，并且能给学生视觉上与听觉上的享受，进一步激发学生对语文的兴趣，进一步加强学生对知识点的学习效果。为加深学生理解文章，多鼓励学生到户外拍摄相关的图片或者制作视频，并在课上展示并进行讨论，多调动学生学习的积极性，让学生充分认识到语文教学与生活感悟完美结合的重要性。与此同时，教师在教学过程中可根据学生的兴趣爱好，组织课外拓展活动，比如组织课外朗诵小组，课外阅读兴趣小组，课外写作兴趣小组等，还可以适当地组织一些竞赛性活动，通过组织活动不仅达到教学资源整合的目的，而且提高语文教学的趣味性。

　　二、组织课堂情景教学，锻炼学生实践能力

　　新课改的推行加快了我国教育的改革新进程，对于教育教学工作质量的提高具有重要意义。传统的语文教学只停留在读写背的层面上，无疑把学生的学习热情扼杀在摇篮之中，因此语文教育教学进行改革创新义不容辞，教师可采用学生提问，学生作答，小组辩论、小组合作学习，抢答等多种方式积极开展课堂教学活动。譬如，把班级分为多个小组展开辩论赛，在这样的教学模式下，学生的语文口头表达能力得以充分锻炼，同时提高学生学习主动性，活跃课堂氛围，丰富教学内容。

　　三、加强阅读训练理解，加强小学生写作训练

　　学习语文的最终目的是学会如何表达自己的所思所想，因此写作已成为学习语文不可或缺的环节。目前，大多数小学生存在着怕写作文的现象，对如何写好作文心中无数，心中有话不会表达，在写作过程中仍存在不懂得活学活用，不懂得如何表达真情实感的现象。因此，要提高小学生的写作水平确实需要教师讲究教学技巧。在教学过程中，教师应该让学生在学习过程中养成良好的动脑习惯，让学生思考文章主要讲述何人何事，主旨大意是什么，同时让学生在理解文章词句的基础上去理解文章段落的意思。在平时要加强学生对词汇的积累，指导学生学会把一些好词好句运用到文章中去。要加强小学生对片段作文的训练，如外表描写、心理活动描写、情景描写等。要耐心地引导学生如何使用恰当的词汇描述生活中的人与事，表达自己的真实想法，要引导学生明白写作的最终目的。同时为了使作文更加生动有趣，教师还要善于引导学生灵活使用修辞手法。比如，在写作中可以运用比喻、拟人、夸张、排比等多种修辞手法，加强模仿能力，充分发挥想象力。让学生有话可说，有话可写，把写作文当成是口语交际一样，相信学生肯定不会怕写作文，小学生的作文肯定能够表达的淋漓尽致，不言而喻学生的作文水平肯定会得到提高。

　　四、运用经典诵读，提高学生人文素养

　　朗读是学生们对文章认识与感知的过程，也是提高审美能力与人文素养的重要途径。朗读需要有良好的感情投入，教师可以利用一切教学工具创设学习情境，让学生走进课文，理解文章的信息符号。如《美丽的小兴安岭》这篇文章的學习，教师可以在课前精心绘制小兴安岭的景色图，或者找相关的山峦的图片，也可以利用多媒体设备展示小兴安岭的景色，让学生对展示的图片进行自由发挥，分析小兴安岭的春夏秋冬各自具有哪些特点。当学生逐渐被引入到情境中，便能激发想象力，实现更好地烘托朗读效果。小学语文创新教育最核心的目的是让学生产生学习语文的兴趣，在课堂实践中不断为学生提供更好的课堂氛围，让学生在积极、乐观的心态下成长，成为实用型综合型人才。

　　作者：张伟燕

　　第3篇：浅谈小学语文阅读教学中的创新教育

　　创新意识和创造能力的培养是素质教育一项十分重要的内容，课堂教学改革是全面实施素质教育的主攻方向，是实施素质教育的关键。

　　一、在小学语文阅读教学中培养学生的创新精神

　　（一）激情趣，促参与

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可以平等对话的生命体，这样才能建立起和谐民主的师生关系。阅读教材本身也蕴含着丰富的感情色彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身的特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。

　　（二）分层次，育个性

　　学生的兴趣爱好，知识基础，接受能力，认识水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性。让不同层次，不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定，教学方法的运用，作业和练习设计都要体现层次性，要尽量适合与每个学生的口味，使其在不同层面上发展。在阅读过程中，依据学生的兴趣和爱好，可适时适度地允许学生选择不同的学习方式，要给学生自我创造和展示的机会。

　　（三）质疑问，展过程

　　宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进。”因而在教学过程中必须教学生有疑问，自然达到自觉思考和读书的目的，这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。因而教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑、解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。

　　二、在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力

　　（一）创造有利于创新能力培养的条件

　　1.创设宽松的教学氛围

　　课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快的心态下主动投入学习，才能有效地调动学生的积极性，发挥学生的主动性。为此，课堂上一是做到“五允许”，允许学生按自己的学习方式自由学习；允许学生自由组合小组；允许学生自由地与老师同学沟通；允许学生自由发表自己的意见；允许学生出错。二是让学生有成功感。教师对学生的表现及时表扬激励，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。三是增强课堂的趣味性。运用语言、情境、游戏、质疑、激趣等方式，使学生情绪始终能在愉悦的心态下自主学习。

　　2.给学生探索的时间和空间

　　以往一言堂、满堂问、牵着学生走的课堂教学，严重束缚了学生的思维。课堂做到“三给”，给学生自学的时间；给他们研究探讨的时间；给动手操作的时间。在探索空间上不给标准答案，让学生从不同角度，不同层次上去思考，去想象。

　　（二）发挥学生创造潜能

　　改变教师包办代替的教学，课堂切实树立起学生的主体地位，开发学生创造潜能，让学生明确自己是学习、创造的主人。

　　1.课文让学生自己先读

　　课堂上要充分相信学生，放手让学生自学课文，借助工具书扫除阅读障碍。做到学生自己能读懂的自己读，能独立解决的问题自己解决，改变课堂被琐碎问题束缚的现象，不但提高了课堂效率，也培养了学生的阅读能力，独立思考能力和自学能力，而自学能力是学生再学习再创造的良好基础。

　　2.问题让学生去发现去解决

　　提问是课堂教学最基本的，最常用的方法，这种方法不利于发挥学生的主体作用和创新潜能，应该变“设疑”为学生“质疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。常有疑点，常有问题才能常有思考、常有创新。课堂中教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，问题提问后可小组解决，组内解决不了的，可以在全班交流。

　　（三）注重呵护学生创新的火花

　　儿童更需要有成功的喜悦，需要有人来肯定来认可。所以对学生的评价方式与态度往往決定了学生是否能发展创新思维。对学生的评价要重过程、轻结果，多鼓励、少指责，这样便能给学生以自由发表意见的时机和权利，让学生在讨论中碰撞出创新的火花，对学生的新方法、新见解、新思路，甚至是异想天开的想法，哪怕是的火星，都要及时地捕捉，并加以保护、鼓励，营造创新的氛围，使创新的火星燃起燎原之火。

　　三、结语

　　二十一世纪是一个充满挑战和机遇的世纪，更是一个孕育着强劲改革的世纪。培养学生的创新精神与创新能力，是历史和时代赋予我们的命题，让我们趁着这个千载难逢的大好时代，把浓烈的民族自豪之情化作强烈的使命感、事业心，满腔热忱、脚踏实地投身语文教改，做好语文教学创新教育这篇大文章。

　　作者：周小霞

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