小学语文古诗教学论文（共3篇）

　　

第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考

　　在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的学习。因为，认识其它事物必须要具有良好的学习与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。因此，通过创新学习模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。

　　例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动学习，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生学习的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。

　　一、以心得交流为契机，增强课堂的实效性

　　不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显学习再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。例如，对于以下问题：低年级出现学习跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗学习无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。

　　比如，授课教师可以给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春天的喜爱的古诗词。将学生通过大脑涌现出来的看到过的大量诗词进行总结，并进行合理的分析。对一首诗词的理解应该让学生逐渐的认识到诗中关键词的作用。

　　二、创新性培养方法，规范思维互动方式

　　语文古诗课程学习的标准就是对语言理解能力的提升，在学习过程中能够形成独立的阅读古诗并思考和理解古诗思想感情的能力。因此，内心的交流与互动可以通过外在的互动交流形式得到提升，这些对于小学生而言，完成语言的基础学习只是一部分，授课教师的安排进程首先应该考虑到学生的学习水平，在整体和系统性学习模式开展的同时，使学生的理解能力得到综合的提升，就能完成这些教学与教育目标。首先的目标是培养参与主动性。学生的思维要开放，不能局限于一学科的教学过程，而是整个思维的交流和提升。第二是提供思维互动的平台，进行批评与反批评。授课教师传授给学生的是读写与思考的方式，是一种引导，一种合理性的配合。

　　提升语文古诗理解能力最重要的是方法指导，另外就是学生的表达能力的提高。课堂的互动交流和引导是提升小学生自主学习能力的关键步骤。例如，在讲授《泊船瓜洲》和《商山早行》两首古诗时，不能让学生只是停留在背诵，小学生理解能力的欠缺就需要学生之间的交流或者是师生之间的交流来获得，作者的归心似箭和旅途的失意之情虽然自己理解不了，但是通过这种交流能够达到掌握并延伸，交流与互动的过程能够提出一些关键词等，提高学习的效率。

　　三、生活化教學，理论结合实际创新升华课堂互动模式

　　当前小学语文古诗课堂教学的基础主要是学生的认字辩词能力的提升，但是互动交流教学模式的顺利开展，还需要实施开拓性的开放性古诗教学活动或者是课堂教学模式，例如，主题式多元化古诗学习、主题回顾性古诗学习、古诗情景交流与分享、实践拓展古诗阅读分享等方式。小学生对语文古诗的学习特别喜欢问，通过让每一位学生分享古诗学习心得，提高个体理解能力的同时，感化并传播良好的学习习惯。比如，授课教师在课堂上开展李白古诗交流会，像《静夜思》《赠汪伦》等课程学习交流会，授课教师会安排学生进行古诗阅读学习与交流，使学生产生对课外古诗阅读的兴趣，通过这样不断地进行课堂内外的结合，逐步提高学生的交流和互动激情。

　　通过开展不同作者的古诗学习活动，如孟浩然、杜甫等，或者是按思乡、怀才不遇等题材开展，学生的主动性和积极性得到有效激发，对语文古诗课程教学的形式改善，不断提高学生对古诗的鉴赏能力，也能够突出自主学习模式开展的主题。例如在六年级学习《咏柳》一课时，通过选择性的适应课外古诗学习情景，如授课教师更应该让学生进行分组式交流与学习讨论课外读到的古诗，通过学生之间的讨论和不断深入的探究与品析，总结古诗中遇到的问题和收获。

　　【结语】

　　综上所述，小学语文古诗教学的创新性一定要突出对学生创新能力的培养，不断的转变教学理想与教学方式，不断增加小学语文古诗学习的独特性，语文古诗课程中的创新性教学方式需要授课教师不断的结合学生的兴趣，逐步的做到引导学生对文本进行多元的古诗学习与理解性的互动交流学习。

　　作者：张颖

　　第2篇：小学语文古诗教学中情景教学法的运用探索

　　小学阶段的古诗相较于其他阶段的古诗学习而言，比较简单、易懂，大多都是对景物的描写以及对一些画面的描绘。要么就是借景抒情，要么就是寓情于景，总之，就是对景色的描述相对较多，从而表现出诗人广阔的胸襟以及热爱大自然的情感。针对这一类型古诗词的特点不难分析，小学语文古诗教学比较适用于情景教学法，这样的教学方法可以为学生营造一种相对良好的课堂教学氛围，从而帮助小学生理解古诗描绘内容，进而掌握与理解诗人内心的情感。

　　一、情景教学法应用在小学语文古诗教学中的作用分析

　　在小学语文古诗教学过程中应用情景教学法，可以有效地为学生营造出一种真实的环境，使得学生可以拉近与古代诗文之间的距离，进而对诗文的内容有更为真实的感悟与认识。与此同时，通过相应的情境创设，可以给学生的内心更为真实的启发，使学生获得最真实的感受。丰富学生情感体验的同时，也提高了学生感悟生活的能力以及发现美的能力。在语文课堂中通过这种情景教学法的应用，确实在一定程度上吸引了小学生的目光，使更多的学生愿意参与到课堂教学的氛围与环境中来，进而快速掌握课堂教学知识与内容，增强自身应用语文知识解决现实问题的能力，切实提升了学生的整体水平。

　　二、情景教学法在小学语文古诗教学中的具体运用

　　（一）以诗句描绘的意境阅读古诗内容

　　将情景教学法应用于小学语文古诗教学过程中已经成为许多教师都开始尝试的一种教学方法，首先通过抓住重点诗句，为学生营造意境，从而带领学生去阅读古诗，是一种比较常见的情景教学方法。古诗本身就具有一定的意境美，尤其是小学语文中的古诗，大多都是介绍景色的，所以通过营造意境，可以有效将外在的景象与诗人内心打造真实情感结合起来，进而体现出一种更为真实、深刻的情感，表现出诗人独特的创作风格。例如，《古朗月行》中对月亮的描写就是格外的出神入化。将月亮比作白玉盘、瑶台镜，为学生瞬间营造出一种这样的氛围：在月黑风高的夜晚，天上繁星闪闪，明亮的圆月在云层中出现。偶尔还有一层薄薄的云彩遮住圆月，使得圆月看起来略有一丝模糊。短短的二十字，却为学生营造出这样一幅动态的《月圆图》，很显然是对月色的描写，借鉴了乐府诗的古题，运用一种浪漫主题的创作方法加之合理的想象，营造出一种神奇且富有深刻含义的画面与意象。因此，通过对诗句进行分析，则可以引导学生进行古诗文阅读，从而感悟诗人想要表达的情感。

　　（二）通过反复阅读营造意境

　　小学阶段的古诗文，大多都是精悍短小的诗句，所以，整体读起来会有一种朗朗上口的感觉。这是因为，从韵律与节奏的角度来看，诗文本身具有一定的韵律美、节奏美以及音乐美。比如，王安石的《登飞来峰》，这首诗的整体情感就是作者抒发胸臆的表现，通过登高，寄托壮怀，是典型的一首情感与景色结合的诗文。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”表达了作者内心的豪情壮志，并且从韵律的角度分析，这两句则有一种铿锵之感，甚至可以配以音乐将这种感情抒发出来，既提升了教学效率，又使诗句本身的含义更为凸显。

　　（三）帮助学生展开联想的同时塑造全新的画面形象联想是营造情景的重要方法

　　作为教师可以尝试对学生进行联想的引导，从而帮助学生在头脑中塑造出全新的画面形象或者人物形象。利用这样的形式，帮助学生还原当时的场景，从而使学生可以尽快融入诗句当中，感受诗歌的艺术之美。比如，贺知章的《咏柳》，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，简短的十四个字，却利用了拟人与比喻两种修辞方法，将二月的春风比作了剪刀，同时也赋予风人的特点。通过阅读，会给人带来一种柔美、温和之感。另外，从作者情感表达的角度来看，还表现出作者内心对自然界的热爱，在欣赏美丽景色的同时，一定不可以忽视自然界这个承载美的大环境。

　　（四）对古诗内容进行整体回味

　　对古诗内容进行整体回味与把握，是进行情景创设的重要方式。教师在进行情景创设的时候，需要将古诗中所描绘的画面内容、作者的情感表达以及古诗想要揭示的主题思想结合起来，帮助学生实现这几者之间的结合与联系，从而让学生可以透过景色，分析作者情感。透过情感，感悟古诗中所描绘的美景。只有情景交融，才能达到情境创设的根本目的。

　　在小学语文古诗教学过程中，应用情景教学法是至关重要的。情景教学法可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生感悟作者情感，从而形成对诗句的全面把握与理解，最终形成独特的审美价值与分析能力，为其之后的语文学习与古诗文鉴赏奠定基础与保障。

　　作者：张合凤

　　第3篇：小学语文古诗教学情景教学法的巧妙应用

　　小学语文古诗类型或是描写景物、或是描写内心情感、或是情景交融，又或是叙事达情。小学生因为刚刚接触可能难以理解，因此很多老师就会采用传统的方法，将古诗自己剖析给学生听。这样一来代替了学生的思考，学生就永远无法掌握独立欣赏古诗的能力，而且也容易靠死记硬背学习知识，造成不良的学习和思维习惯。采用情景教学法，根据古诗内容，给学生营造一个同内容相关或相符的情景，激发他们的学习兴趣，同时提高理解能力，更能培养他们对古诗的喜爱，养成语文学习的好习惯，提高综合能力。

　　一、了解情景教学法，及情景教学法的作用

　　情景教学方法是老师在教学过程中，根据教学内容，有目的性地引入或者创设具有情绪感染力、以教学内容为主题的生动场景，能够加深学生的认识，启发他们的想象力，从而达到情感和思想上的共鸣。因此，采用情景教学方法，可以还原古诗中的场景，或者是让学生能够陷入当时场景的想象之中，从而理解古诗，了解诗人所要传递的情感和思想。

　　小学语文古诗的情景教学方法最大的作用就是突出学生的学习地位，体现主动学习的意义。即让学生在情景教学当中，能够主动感悟古诗中的情感，主动了解古诗的思想，主动记忆古诗词句。它区别于传统的直接翻译的教学，以更加形象生动的方式，从激发学习兴趣入手，让学生更加乐于学习。从而可以让小学生更加主动接收到老师传递的信息，能够在学习中独立思考，并且提高鉴赏能力，是对古文学学习的最好帮助。

　　二、小学语文古诗教学中情景教学法的巧妙应用

　　（1）从题目开始，营造古诗情境。

　　不论古代文章，还是现代文章，题目都是点睛之笔，都是凸显内容的重要元素之一。营造古诗情境，需要从古诗的题目开始。首先老师要将所教学的题目写在黑板上，可以帮助学生解释重点。例如学习《赠汪伦》一诗时，老师要先让学生回答从题目中能否了解到故事背景，有的学生会回答，“是李白送给汪伦的诗”，有的说“李白感谢汪伦的送行”、“应该表现了他们的友情”等等，其实需要表达的内容不止这些，以题目的三个字为契机，让学生了解这首诗的背景，以及李白和汪伦这两位诗人的作品和他们的友谊。甚至可以让学生去想象一下，自己的好朋友离开时，有没有送给他们礼物或者是写过什么信件等。从而唤起学生对友情的感悟，进一步帮助理解此事。短短的题目，就能够引发这么多，铺垫非常醇厚的情感，这就是情景教学方法的优势所在。

　　（2）利用多媒体，展示声音动画影像。

　　古诗存在的年代和现在的孩子相去甚远，所以他们在理解上有偏差或是略感困难是正常的，这就需要老师做好教学的引导和辅助。有一些古诗情境，即使比较容易理解也很难记忆，因为学生没有接触过或者是见过这样的场景，在脑海中就没有成型的印象。所以借助多媒体，展示形象的图片、音乐和动画等，让学生看到所描写之物，体会所用语言，产生相似的情感，变能轻松记忆故事。例如在学习《望庐山瀑布》时，很多学生并没有见过庐山瀑布，甚至从未见过瀑布，所以单纯的描绘还是欠缺“火候”，不如“直抒胸臆”来的直截了当。展示庐山瀑布或者是世界上比较有名的瀑布，如尼亚加拉大瀑布、伊瓜苏瀑布、安赫尔瀑布、黄果树瀑布、壶口瀑布等。也可以直接将瀑布的声音播放给学生听，让学生在脑海中想象瀑布的壮观。最后直接通过视频的方式，展示瀑布的壮美。经过一层层的铺垫，学生会对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”有更加深切的感触。多媒体创设教学情境的方法，直接简单，将未接触的事物呈现在眼前，但是需要更加丰富充实的素材，才能起到教学效果，需要老师在课前做好充分的准备。

　　（3）反复朗读训练，从韵律中营造情境。

　　小学语文古诗读起来朗朗上口，多是四言、七言绝句，以及五言律诗为主，节奏比较明确，紧扣读者心弦。其实古诗和词曲是分不开的，也因为音乐感被作用歌词等流传下来。所以在小学语文古诗情景教学当中，要巧妙利用这一点，让学生能够在耳濡目眼，自我朗读的过程中逐渐熟悉这一语言形式，可以提升对古诗的理解和朗读效果，能够更深层次地学习古诗。例如陆游的《游山西村》一诗，押韵“un”韵律感比较强，错落有致，体现了诗人当时游玩的心情。当时他是罢官闲居，心中自然愤愤不平，但是游玩山西村时，对照官场险恶，自然更加喜爱当地的乡风淳朴、趣味风俗以及好客热情。体现了他对田园生活的向往，以及恋恋不舍的情感。要求学生对这首诗进行多次阅读，并通过改变语调、语速等来体现诗人心情和心态的变化。通过多次有韵律的朗读，自然而然地读出诗中情感，。并且注意语言上的情景营造，能够最快速度地让学生了解这首诗，也加快对诗词的理解速度，有利于课下学习其他诗词。

　　（4）发挥学生的想象力，体现诗词学习乐趣。

　　小学古诗中有不少名篇佳作，虽然篇幅较小，但都是短小精悍。而且这些古诗也重在表现“诗中画，画中情”，诗人更是将自己的情感寄托其中，表达愿望，抒发抱负。所以在学习过程中，不仅要将这些抽象的文字具象化，更要进一步再次抽象化，即将想象力加入进来，去体会和感悟诗人的情感。再者，有不少作品本身在写作手法上就是“以小见大”，给人留下了无限的遐想空间，需要老师做进一步的引导。例如《题西林壁》等，完全可以让学生想象其中的景色，更和自己的现实生活联系起来，讲述理解角度和事情真相之间的关系。

　　总之，小学语文古诗教学任务不仅是记忆诗词，更是爱上古诗，让自己的生活因为古诗而更美，因为古诗而更有韵味。从情景教学的角度来展开，体现了学生的主体地位，突出学生学习的主动性，化简单为复杂，化复杂为简单，让古诗学习更加有感觉，有情感，有激情和热情。

　　作者：姜华

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