小学英语课后作业内容设计的研究论文（共2篇）

第1篇：小学英语设计实践性作业的探讨

《英语课程标准》提出，教育的目标是学生的全面发展，以培养一个完整的人为目标。具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。家庭作业作为课堂教学的有效延伸，它的功能实际上为老师所片面理解或者忽视，以为作业主要以书面为主，是学生通过动笔和记忆来巩固原有的知识，故采取传统的作业模式：一抄，二背，三做题。但是这样的作业往往是表面上看上去很丰满，实际上对学生英语技能的掌握的帮助则少之又少。

在新课程理念下，教师在设计实践性作业时，应从学生的实际需求出发，避免作业形式简单化，通过作业来培养学生的基本语言功能，并及时巩固学生所学知识和反馈课堂教学效果。同时，教师还要注意把教材内容与实际生活相结合，应遵循“生活即教育”这一理念，把作业结合生活实际，突出它的语用功能。“语用性”英语作业不只是以知识记忆为唯一目标，而是把培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯作为重要目标，让学生通过动态的作业掌握学习的方法。

通过参加在太原举行的为期四天的第六届全国小学英语课堂教学观摩活动，聆听了全国各地优秀的教师代表所呈现的精彩纷呈的课之后，发现这些教师不但将作业进行了分层布置，符合不同学情学生的实际状况，让每个学生都有发展空间，而且更为关键的是突出了作业的交际性和语用性，真正培养学生用语言做事的能力。

一、“语用性”作业培养学生英语学科的创新能力

国家新课程改革的核心告诉我们要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。学生发现了课堂之外的英语世界和课堂上的英语是息息相关的，他们自觉主动地去学习和模仿，并且把他们收集起来之后，他们渐渐不满足于仅仅是发现者，他们更想尝试着做一做创造者。如北京大学附属小学朱晓媛老师的一堂故事课，小象Poppet和老鼠Momo之间发生的故事，讲了小象没有道听途说，自己通过探究事实真相获得了友谊。在故事的结尾，请同学表演故事的同时，还让学生表达了他们自己对于这个故事的想法：Doyoulikethestory?Why?Whodoyoulikebest?Why?在homework环节中，朱老师给学生布置了读读这个故事并写上你的评论以及和同学分享你给这个故事编的一个结尾。她将故事延伸到了课堂外，通过作业这个载体，对课堂教学是种非常必要的补充，拓宽了学生的思维，通过作业更加深入了巩固理解故事，并完成对故事的整体回顾。另外，她的作业又是在具体的故事情境中完成的，让学生能在真实的语境中使用语言，充分体现了作业的语用性功能。学生在课后完成课堂内延伸拓展的“作业”，拓宽了学习和运用英语的渠道，增强了语言实践能力，并达到了获取英语知识的目的。“语用性”英语作业不仅巩固了课堂所学，而且丰富了作业内涵。使课堂教学延伸到最大限度，使学生走出学校、走出书本、走向社会、走进生活，从而让英语学习与生活真正融为一体。

二、“语用性”作业培养学生多学科知识的综合运用能力

在当今的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，越来越多的教师已经注意到学科知识整合对于培养学生全面能力的重要性。学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。作业布置作为课堂教学的有机组成部分，它的功用更显突出。如东北师范大学附属小学于洋老师执教的上海版牛津英语4AModule3Unitl《Shapes》一课，在教师通过课件播放《Thestoryofshapes》故事，创设真实语言情境，学生整体感知本课所学内容之后，引导学生在图像的帮助下领会circle，square，rectangle，triangle，star的含义，并通过小组合作以七巧板的形式展现出来，布置了图形创作画的作业，要求学生用所学的图形画出自己喜爱的图画，并用英语进行描述。让学生亲自动手去体验，比生搬硬套地搭设不符合实际的语境要来得直接而有效。学生通过动手完成各种形状组成的风景图、人物图、故事图等，激发了他们学习语言的积极性，使得他们有话题愿意去说，拓宽了学生的思维和想象能力。这是作业语用性的另外一种表现形式，通过“语用性”英语作业培养学生跨学科的运用能力。每个孩子都有表现的欲望，所谓跃跃欲试，不知天高地厚。

每一位孩子都愿意表现自己，他们会不计场合地露上一手、毫无顾忌地表现自我。在日常生活中，我们要鼓励学生与学生、家长之间的英语交流，真正达到学以致用的目的。让学生在展示自我的同时享受英语带来的无限快乐与自豪。在完成这些“语用性”英语作业的时候，师生一起分享学习的乐趣。

三、“语用性”作业培养学生英语学科的探索能力

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”生活是最好的老师。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多寻找身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。如青海省西宁市昆仑路小学马海桂老师执教的上海版牛津英语创设了在图书馆各种不文明的做法的情境，让学生在讨论中形成自己的价值观。

在课堂的作业布置环节，为培养学生能对所学的内容进行主动联系和实践，能向他人表述日常生活中的警示语，无论身在何处，都应该遵守各种规则的意识，马老师让学生寻找生活中的英语标志。学生在自己学校的角角落落去寻找那些带着英语翻译的路标，那些贴在墙上的英语俗语，以及每一个办公室门口的英文名称等等。对于这样常常见到的单词如Entrance入口，Exit出口营业时间，WetPaint油漆未干，NoPhotos请勿拍照，NoEntry禁止入内，NoLitter勿乱扔杂物，OnSale大甩卖等，学生很容易就能够记住。学生们在收集这些单词句子的同时，也锻炼了学生一种发现生活点滴的能力。

在设计语用性作业时，教师也应该注意细节，不能为了语用而语用，我们还需要关注以下几个环节：（1)以学生为中心，充分重视家庭的作用。如在中高段的作业中，教师可以尝试用英语进行点评。在英语点评过程中，作业评语所使用的语言和学生的语言水平相当。可以使用学生已知的Super，Ex-，Wonderful，Correct等，通过分析和讲解，使学生明白如何用语言来表达，并鼓励更多的学生能用语言和老师进行简单的交流。在低段英语作业中，教师作业的布置可以偏重于口语交际能力的培养，和朋友、伙伴、家长进行对话，增加语言的复现率和使用频率，并请家长参与对于孩子作业的评价，这样不但能让家长能正视自己孩子的不足，同时还能用鼓励的方法激励孩子，拓宽孩子的语言习得渠道。（2)主次分明，分层布置。新课程下，因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力有差别，所以学习方式的个性化带来了作业设计的个性化。根据班级学生的实际英语水平，我们可以根据学生的能力差别划分为2-3个级别，再分别布置适合他们能力水平的语用作业，提高了单位时间的作业效率，也增强了他们学习英语的兴趣。（3)评估多元化，注重实效。随着二期课改的深入，评价内容也逐渐从注重学业转向注重潜能；从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更多关注学生的个体差异。为学生的语言学习提供更广阔的时间和空间，让他们在实践中提高自身的语言水平。

作者：水波(宁波艺术实验学校，浙江宁波315040）

第2篇：小学英语课后作业内容的设计研究

《英语课程标准》指出：教学活动不能仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是对课堂教学的有效延伸，是英语教学中的重要一环。有越来越多的教师及学者投身到小学英语课后作业的研究中来。但目前小学生的英语课后作业布置及完成情况并不理想，机械性抄写作业所占比例较高，作业内容千篇一律，学生对英语课后作业兴趣不高，互相抄袭等。

这些现象说明，当前的英语课后作业设计仍需要优化和改进。为了解当前小学英语课后作业从不同视角进行了怎样的研究，收到了哪些成效，在哪些方面存在不足。笔者以“小学英语”、“作业设计”为检索词，通过知网文献库和读秀知识库检索搜集了相关文献120篇。重点分析了学术论文14篇、硕士学位论文2篇、报纸文章2篇、阅读相关着作4部。分析了小学英语课后作业内容设计、完成方式设计、评价方式设计三种视角下的研究动态。

一、作业内容设计研究

台湾的柯华葳教授认为“作业的内容相似，练习是就相同的东西反复做，以致孩子没用多少心思，运动了手部小肌肉，但未影响思考，也失去了学习的兴趣。”可见作业的内容设计是影响学生学习效果的关键因素。以下从口头作业内容设计、书面作业内容设计、实践类作业内容设计三方面的研究进行分析。

1.口头作业内容设计研究

蔡雪飞在《小学英语口头作业的思考与实践》文中提出“让低年级学生当小老师将所学英文知识教给父母并录下来，髙年级同学分小组用英文打电话，用英文购物等。”此类的口头作业内容不仅实现了将所学知识联系实际、用于实际，还照顾到了不同年级学生的能力。

陆爱京在《浅谈小学英语口头作业的设计》一文中提出“口头作业内容要体现层次性和合作性。”作者将选择口头作业内容的权利交给学生，让学生根据自己的能力和实际水平自主选择，这样避免了一些同学“吃不饱”，一些同学“不够吃”的现象，但这一方法要求学生有足够的自觉性和自律性，在监管方面还是一个难题。

2.书面作业内容设计研究

胡秀云在《小学髙段英语“自主参与型”作业设置与过程管理的实践研究》（2011)—文中提出“丰富的作业内容能让学生从教师让他们做逐步到自己要做，从教师布置他们做作业逐步到自己设计作业。”[4]其中所举实例让学生为单词抄写配入了插图，还在单词抄写中融入了“单词超市”等创意。可见教师可以在允许范围内，留给学生一定的空间，让学生们发挥自己创造力和想象力将英语作业变得生动有趣，使原本单调枯燥的单词抄写变得喜闻乐见。顾娟在《让英语作业丰富多彩一一浅析小学英语课后作业的设计类型》（2013)—文中提出“教师根据学生的实际水平来制定学生的单词抄写遍数，单词默写全对的同学不用抄写，错误较少的抄两遍，错误较多的抄四遍。”这样的做法没有充分考虑到学生心理，尤其是单词默写错误较多的学生，他们可能会把抄写四遍视为一种惩罚，从而带来一系列消极影响。在大部分学校中，从小学四年级开始书面作业所占的比重大量增加，而大部分书面作业内容只局限在单词练习、句子抄写的范围内，如何使书面作业内容更加丰富、更加多样化是需要引起重视的问题。

3.实践类作业内容设计研究

陈力在《以人为本科学布置小学英语作业》文中提出“根据学生兴趣特长差异布置作业。”这一方法符合多元智能理论，尊重了学生的不同智能组合，大大提髙了学生对英语作业的热情，是一条提髙英语学习兴趣的有效途径。刘咏梅在《小学英语作业设计的类型》（一文中提出“学了《Howtallareyou?》，让学生回家后运用数学知识丈量家具。”作者所布置的实践作业内容不仅锻炼了学生的操作能力和英语知识，还融合了其他学科的知识内容。实现了学科之间的贯通和相辅相成。陈剑辉在《小学英语拓展型作业设计的探索与反思》（文中提出“拓展型作业设计要注重开放性、创新性，体现趣味性、分层性。”作者在英语作业中融入了绘画、表演、演讲、采访等多种技能，让学生在完成英语作业的同时发挥自己的特长，但实践类作业往往会受到时间、地域等限制，实践类作业往往花费的时间较长。在布置实践类作业前需要教师对学生的实际情况有所了解，确认作业内容是否在学生能力范围之内。同时，还需要教师对作业有一个整体的把握，合理分配作业难度和作业量，让学生每天的作业时间较为平均，难度也无较大落差。

大部分对小学英语课后作业内容设计的研究都是抽取了大量作业中的一个成功的片段。从作业内容设计的实际状况来看，教师们对作业功能已经有了较为全面的认识，在作业内容设计时能够不再局限于知识的把握或学业成绩的提髙，更加重视提髙或保持学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯等方面。但是对作业缺乏系统设计，优秀的作业内容设计仿佛是学生大量枯燥作业中的一份“甜点”，不是顿顿都有。也没有针对学生对各类作业的接受程度进行过系统的调查，缺少对学生学习需要满足状况的清晰认识。

二、完成方式设计研究

随着对英语课后作业研究的不断深入，英语作业的完成方式已不再拘泥于传统的抄写、阅读等，多种多样英语作业完成方式的出现，不仅提升了作业完成质量、提髙学生学习兴趣，还在一定程度上培养了学生的综合能力，拓宽了视野。

本文分别从独立完成和合作完成两类完成方式进行讨论。

1.独立完成方式研究

王秋林在《让小学英语作业多样化趣味化》中提出“让学生做英语书签、卡片，并写上祝贺语，给实物贴英文标签，办英语手抄报等。”作者所提出的方法在练习英语的同时还锻炼了学生的动手能力，还使学生在完成这样新颖有趣的作业中提髙了英语学习兴趣，可以说是“一举三得”，十分值得我们学习和借鉴。但此类方法不宜过多使用，易导致学生失去新鲜感和好奇心，渐渐失去对此类作业的兴趣。沈炜在《小学英语开放性作业的设计》（2008)—文中提出“让学生将每天学的课文单词或对话等分别录在磁带里。”自制录音磁带的方法不仅解决了阅读、朗诵等口头作业难监管的问题，教师在检查录音带时还能发现一些发音错误，及时纠正。颜丽萍在《新课程新探讨新做法-浅谈多样化的小学英语作业》（2008)—文中提出“根据课堂所学内容布置做采访、做调査、写观察记录的作业。”

此类作业最大的优势是为所学的英语知识提供了一个在真实情景中使用的平台，更能加深学生的记忆。但一些社会调査、采访活动往往都需要家长的监护和陪伴，很多情况下家长方面的因素会成为完成作业的阻碍。独立完成方式不仅能考察学生的知识掌握情况，同时也锻炼了学生的自律性和自我监控能力。

通过对多媒体等有利资源的使用，使原本需要他人监管的作业也能让学生独立完成。

2.合作完成方式研究

胡定荣教授提出：“用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且是师生、生生之间的互动。关颖睿在《开放式英语作业的特点和类型》文中提出“根据教材及所学知识，设计排练一些课本剧。”这种表演性作业深受学生喜爱，缺点是在检查时需要较长时间，很难做到让每一位同学都能展示。何萌萌在《开放性小学英语作业设计策略》（2009)—文中提出“鼓励学生把学会的单词说给家长听。”但家长的英语水平不同，如果家长并不懂英语，当学生不会读或错读时家长不能提供帮助。在一些家长没有时间与孩子共同完成作业时，学生也会对此类作业产生抵触情绪。所以在布置与家长合作类作业时，教师需对家长情况有足够的了解，在条件不允许时，应提供其他作业完成方式供学生选择。

赵静在《创新形式提髙实效小学英语家庭作业设计例谈》（2011)—文中提出“合作学习的方式有助于培养团队精神和竞争意识。”需要注意的是成功完成合作型作业，离不开科学合理的分组，这需要老师对学生有充分的了解，让每一位学生都能发挥自己所长，在作业中得到锻炼。正如仿臻、夏雪梅编着的《作业设计基于学生心理机制的学习反馈》（2014)—书中提出的“引导学生合作互助是弥补分层作业带来学生分化的有效途径。根据学生的个性差异，通过弱弱、强弱、强强等多种组合方式，小组内部的差异会缩小，有利于促进学生的共同进步。”?

无论是独立完成还是合作完成的作业类型设计都应避免让学生一味地机械、反复的记忆和操练，应让学生在一个生动的情景中自主地去感知、去发现语言规律，这样让学生亲自去实践、去体验的做法符合杜威的实用主义理论，让学生“从做中学”，从而获得对知识更深刻的记忆。

三、评价方式设计研究

在《有效课堂提髙学生成绩的实用策略》中说“一旦布置了家庭作业，就应当有批改。有个系列研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响家庭作业的效果。”我国广大教师及学者都对作业的评价、批改给予了极大的重视。

徐长华在《浅谈作业设计的艺术性》（一文中提出“应根据学生能力差异实施评价，对学习能力弱的学生评价主要采用表扬性评价。根据作业差异实施评价。”这样的评价符合斯金纳新行为主义一一强化理论，对学习能力弱的学生多采取积极强化有助于培养他们完成英语作业的积极性，养成认真完成作业的好习惯。林玉蝉在《“分层结对法”在小学英语作业评价中的应用研究》（2011)—文中提出“以小组为单位进行评价，促进了组内学生间的互相学习，共同进步。”以小组为单位的评价方式能够促进学生之间的互帮互带。教师对小组的评价都会激励小组的每一位成员在下一次的作业中更加努力，做得更好。秦雪琴在《新课程理念下小学英语作业设计初探》（2010)—文中提出“采取多次评价的方式，学生将批改完的作业及时订正，只要修改无误，学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。”多次评价的方式能够将每次作业的效果放大，避免了一些学生对作业中的错误不够重视甚至置之不理的现象，让学生及时改正学习中的错误。刘锋在《浅谈小学英语作业的批改》文中提出“作业批语要做到符合学生理解水平，因人而异，促进师生感情，兼具鼓励性原则和客观性原则。”需要注意的是我们在对学生作业进行评价时，不应只注重学生成绩提髙了多少，更应注重作业是否可以加深学生的理解深度，学生的学习兴趣、学习能力是否得到了提升。正如作家德瑞瑟所说的“以分数来判断学生的学习成果，是有偏见且不明确的，它很难显示学生对教材内容，到底理解了哪些部分，以及熟悉到什么程度。”赵松娜在《谈小学英语口头作业的布置与评价》（2011)—文中提出“不但要通过评价促使学生在原有水平上得到提髙，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信，从而学会学习，全面发展。”启发我们对作业的评价不仅仅是简单的打分、纠错的过程，它更是一次发掘活动，要看到学生未来的潜能，让每个学生更好的发挥长处，弥补不足。正如最近发展区理论认为的“教育学不应当以儿童发展的昨天作为方向，而应以儿童发展的明天为方向，只有这样，教育才能在教学过程中激化那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”只有这样才更能促进每一位学生的发展。

通过对三个视角下的小学英语课后作业的研究整理，发现目前在作业内容设计的研究中注重落实“以人为本”，根据学生的实际情况、学力水平制定最适宜的作业难度及作业量。无论是口头作业、书面作业或是实践类作业都更加重视作业内容的趣味性，打破传统的机械式训练，符合《英语课程标准》中提出注重学生兴趣培养的要求。在作业评价方式方面教师们根据不同类型、不同内容的作业选择与之匹配的评价方式。对于“后进生”更乐于采取鼓励的方式，给予他们积极的强化。我国一线教师及学者针对小学英语作业一系列的研究都为我国小学英语作业的改善起到了巨大作用。使传统老旧的作业模式焕然一新，大大提髙了学生的学习兴趣和作业质量。但其中也存在一些不足，很多文章所呈现出的成功的作业案例都是从大量作业中捕捉的一个片段，我们不能肯定这样的方法在任何情况下都有效，还需要我们进一步的研究和验证。目前的作业内容设计都对趣味性给予了极大的重视，但在作业兼具趣味的同时不能忽视教学目标的要求，还要避免知识的碎片化，应将一学期、一单元的知识进行合理的规划，布置出能将知识串联起来的作业，重视长周期作业的研究。在今后的研究中广大教师们可以收集学生作业的完成信息，来不断的反思作业设计中存在的问题，进而不断改进作业设我国广大教师及学者都对作业的评价、批改给予了极大的重视。

作者：秦悦，俞爱宗(延边大学师范学院，吉林延吉133002）

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