关注小学教育公平的最后一步——课堂公平

　　在小学教育阶段，课堂是学生享有教育公平权利的基本和首要场所，课堂上的公平成为促进小学教育公平的关键。目前的小学课堂存在上存在着诸多不公平的现象，教师作为课堂教学活动的主导者，是促进课堂公平的最重要因素。构建小学课堂公平需要通过教师的不断完善来实现。

　　课堂公平是指教师在课堂中平等地对待每个学生，为学生提供平等的教育资源和受教育机会，根据学生的个体差异，施以适合其能力的教育，使他们的智力和潜能得到充分的开发，使每个学生都能各得其所，各展其长地得到发展。可以说教师在构建课堂公平的过程中发挥着无可替代的作用，在基础教育阶段，小学教师和学生的课堂接触时间最长，对构建课堂公平的影响也最为深刻。

 

　　一、课堂的不公平现象

 

　　随着国家教育公平的推行，每个适龄儿童都有机会进入学校学习，让每个孩子都能上学的问题已经基本解决，但让每个孩子都上好学的问题并没有解决，一是宏观层面上由于地方政治、经济、文化的差异造成的，二是进入教育实践的微观层面课堂公平问题没有得到解决。

 

　　1.课堂主体的不公平

 

　　目前小学教育提倡以生为本，建立 “生本课堂”，就是一切为了学生，为了学生的一切，课堂教学中学生自己发现问题，自己解决问题，成为学习的主人。然而，在许多课堂教学中，学生的主体地位并没有得到体现，经常出现教师满堂灌的现象。或者是只有少数学生的主体地位得到了体现，这主要是一些成绩优秀、表现出色的学生，教师对他们格外偏爱，他们成为了课堂回答问题的“专业户”，而大多数表现一般的学生完全被边缘化了，享受不了课堂的公平待遇。

 

　　2.课堂资源的不公平

 

　　课堂是由教育设施、教师、学生、课程和师生关系组成的，课堂资源公平是课堂公平的基础和条件。课堂资源包括学校为学生学习提供的资源、设施和教师，享受教育资源的多少，直接影响到学习的效果，是评判教育是否公平的标尺之一。

 

　　课堂教育资源的不公平现象可以表现在以下几个方面：

 

　　一是学生学习空间的不公平。现在虽然有一部分学校已经改革，在学生的空间座位上采取分块小组的模式，但大部分学校依然是插秧式的座位编排方式。在靠近讲台、教室的中心地带基本上都是班级里的优秀生和关系户，我们发现，这一地带是教师授课停留时间最多的地方。坐在这一地带的学生不仅可以轻松地看清黑板的每一个角落，也获得了更多和教师眼神、语言交流的机会。

　　二是教师课堂情绪调控的不公平。在课堂教学过程中，教师无疑起着非常重要的作用，教师的任何情绪都是一种内心体验，并通过教师的外部表情、语言和行为反映出来，直接感染着学生[4]。现实的小学课堂中教师往往不注意调控自己的情绪，公平地去对待每一位学生。课堂上所谓的差生一个很小的不良行为都会引发该教师的勃然大怒，但如果面对一位优等生，面对同样行为该教师可能会一笑而过。教师情绪调控的不公平会造成班级学生情感上的对立，不利于学生的人格发展。

 

　　3.课堂评价的不公平

 

　　教师对学生评价是促进学生成长的助推器，教师的正确合理的评价能够有效促进教学的发展，提高教学质量，推进师生互动。在课堂教学中，教师以成绩论英雄，成绩好经常会受到老师的赏识，经常受到教师鼓励肯定的学生，学习积极性高，自信心也强，得不到教师肯定、赏识，甚至经常被老师否定的学生，就会对学习产生厌倦的心理，想要逃离课堂、逃离学校。这种片面的评价方式，忽视了学生的个性发展，侵犯了学生平等地受教育的权利。

 

　　二、推进课堂公平的主要对策

 

　　在基础教育阶段，小学教师和学生的课堂接触时间最长，对构建课堂公平的影响也最为深刻，实现课堂教育公平，主要从教师着手。

 

　　1.树立民主平等的教育观

 

　　我国目前的教师可以分为生存型和事业型两类。生存型教师对教育缺乏热情，一味的追求物质利益，自然对学生缺少关爱，而事业型的老师更多的是热爱教育这一行业，追求的是看到学生成长的快乐，融爱与教育中。教师的言语行、情趣、人品是影响学生发展的关键因素，所以教师要树立民主平等的教育观，和学生真诚的沟通，潜移默化地影响学生。

 

　　2.增强课堂教学情绪调控能力

 

　　在基础教育阶段，小学教师和学生在课堂的接触时间最长，教师的课堂教学情绪对学生影响也最为深刻，公平课堂的构建需要教师拥有良好的性情能力，以积极稳定的情绪组织课堂教学，面对课堂表现不佳的学生也能用愉悦的情绪对待，不责备、不打骂。多鼓励他们表达自己的想法，教会他们正确的学习方式，不在课堂上大声呵斥，甚至打骂，要做到在课堂上一视同仁。

 

　　3.完善评价制度

 

　　教育教学评价作为教育教学管理与指导的主要手段，实现教育目标的过程中起着十分重要的作用。随着素质教育的全面推进，教学形式教育模式越趋多元化。小学课堂的评价应素质教育的评价相适应，教师对学生的评价应坚持评价内容的全面化，不仅有终结性的评价，更应体现出过程性评价。彻底打破以考试分数和由此折算的等级来评价学生的模式，建立适合本地本校实际的评估制度，充分尊重学生的个体发展。

 

　　总结：基础教育阶段的教育公平应该是“有教无类”基础上的机会公平，“因材施教”的过程公平，“人尽其才”的结果公平的有机统一。小学教育作为人一生受教育的奠基石更应如此，教师在其中发挥着无可替代的作用，构建小学课堂公平需要通过教师的不断努力来实现。需要牢固树立“公平”的教育观，对自己不公平的行为及时做出调整，使其尽可能地接近教育公平。

 

　　作者：朱丽娜 来源：中小学教育 2014年9期

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