小学低年级学生数学学习困难的教育对策

　　本文针对小学低年级学生数学学习困难等问题进行综合分析，并结合自身低年级数学教学实践，深入了解学生学习困难成因，从中发现问题并提出切实有效的教育对策。

 

　　笔者从参加工作以来一直从事小学数学教育教学工作，多年的教学工作中发现在每一节课、每一个数学知识点的学习上或在解决问题的过程中，总有几个学生因各种各样的原因，在帮助这些学习困难学生的时候，我都会进行仔细的观察和分析，了解他们的思维模式，找出障碍形成的主要原因，对症下药，采取措施对他们进行辅导，帮助学生获得学习上的成功。

 

　　一、了解儿童思维，加强对比训练

 

　　低年级学生往往习惯于顺向思维，当题目的叙述顺序与事情的发展顺序一致时，他们容易理解，也容易根据题目的叙述列出算式。当题目的叙述顺序与事情的发展顺序相反时，就会难住大多数学生。

 

　　例如，学生在解决这一类问题时能够轻松自如：公交车上有13位乘客，中途下了7位，现在还剩几位?13-7=6(位);如果将题目的叙述顺序改为：公交车上有13位乘客，到站后只剩7位，中途下了几位?大部分学生就很难理解。遇到这类大面积的错误时，教师难免产生困惑。但我们从心理学家皮亚杰的研究结果中不难理解，对于小学一、二年级学生而言，他们正处在儿童“具体运演阶段”的“可逆与守恒形成期”，处于这一时期的学生思维可逆性较差，在学困生身上表现得比较明显，他们对于逆向思维的理解非常困难，这也是低年级数学教学中需要突破的一个难点。

 

　　鉴于此，在数学教学中教师就应该以宽容的心态，允许学生顺着事情发展的顺序思考并列式，辅导学生分清题目告诉了我们什么，要我们求的是什么。然后引导学生将要求的数用( )表示，就可以了。如上面的例子，车上13位乘客，中途下了几位( )，到站还剩7位，算式是13-(6)=7。为了帮助学生巩固这一知识，教师可以引导学生对同一题材、不同问题的一组题目进行比较，启发学生观察分析，感悟它们的联系与区别，培养了学生解决简单实际问题的能力。

 

　　二、直面阅读障碍，加强阅读训练

 

　　在低年级数学教学中我们常常遇到这样的现象，很多题目当教师为学生读题或带领学生读题时，学生能正确理解，并能借助生活经验准确回答，但是当他们独立面对一大堆文字是，要先审题再解答，就搞不清楚了。根据自身教学经验我认为主要是因为低年级学生的识字量有限，阅读句子的水平相对较低，很多学生遇到长的句子表述时，常常是读到最后却淡忘了前面的内容。

 

　　遇到这种情况时，教师要将心态放平和，不能气急败坏训斥和打击孩子，要知道很多练习题和试题脱离了他们的生活实际。一方面要耐心等待学生语文识字教学提升，另一方面要要就这部分学困生加强阅读训练，要相信低年级的孩子，多给他们读题的机会，引导他们利用拼音来辅助阅读;同时要交给孩子正确读题的方法，在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，要求用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。

 

　　三、培养良好习惯，提高计算能力

 

　　笔者在对学生的计算错误类型进行分析时发现，造成低年级学生的计算错误的原因是多方面的，有些学生注意不集中，在计算过程中常出现看错数字或符号等顾此失彼，丢三落四;有些学生是因为不注意书写格式，字迹潦草，如把“6”写成“0”等粗心错误;还有相当一部分是因为缺乏验算和和不明白题目的生活意图。要解决这些问题，首先要从习惯入手，逐步提高学生的计算能力。

 

　　根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在课堂上常常使用游戏、比赛等方式训练学生;同时，严格要求学生作业书写，对于字迹潦草出错的学生，及时告知家长，让他们加强监督，减少潦草出错的概率，抓住学生的闪光点，及时表扬学生的改变;最后是加强口算训练，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的。对于低年级孩子来说，特别要加强20以内加减法的口算练习，使20以内加减法在他们脑海中刻下牢固的印记;及时对学生容易忽略的环节，作出必要的突出，加强其刺激强度，最大限度的减少错误生成的诱因。并有针对性地设计练习题，加强对易错题的对比性练习，防患于未然，让学生自查，互查，及时纠错，从而提高做题的正确率。

 

　　四、联系生活实际，领悟题目生活意图

 

　　现行的小学教材进行了很大的改进，加强了书本知识与生活实际的联系，很多知识在生活中都能找到原型，面对这样的错误时，教师要将难题还原生活，让学生走进生活，真正感受数学问题来源于生活，服务于生活。例如：老师和学生共23人，每只船限坐4人，至少要租几只船?错解：23÷4=5(只)……3(人)答：至少要租5只船。此时只要老师稍作点拨，学生都能醒悟或理解“多余的3人，也必须做一条船啊!”

 

　　每个学生都应该得到平等的教育，每个孩子都能得到发展，这是新课程所倡导的基本理念，每个孩子都是可爱的，都有其长处，教师应当根据学生的心理特点，找到学生产生困难的真实原因，加以分析并探索出行之有效的教学对策，使我们的数学教学真正做到“不让一个学生掉队”，促进每一位学生的发展。

 

　　作者：刘芸 来源：都市家教·上半月 2016年7期

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