运用不同情境，有效掌握数学知识

　　教学情境联系着数学知识与现实世界，好的教学情境能激发学生根据生活经验解决实际问题的能力，提高对数学知识的兴趣，《数学课程标准》对小学教育阶段数学课程教学均要求在具体的情境中进行。

 

　　一、创设生活情境，引入数学知识

 

生活中无处不蕴含着数学知识，因此教师可以利用生活情境服务数学教学，增强课堂的趣味性、实用性。小学数学教材涉及许多生活中的问题，如周长与面积等。

 

基于此，数学教师要在教学中结合生活实际，运用生活中的实例进行讲解，让学生感受数学的伟大，从而增强学生学好数学的内驱力。

 

　　对于小学三四年级的学生来说，数学概念理解起来是有一定难度的。由于生理和心理各方面的局限，学生在认识事物、理解数学概念时，主要是凭借事物的具体形象。因此，数学教师在教学新授内容时要尽可能地从学生熟悉的生活情境引入。这样，学生学起来会相对轻松些，也有兴趣，才能提高思考的积极性。

 

　　例如：在《面积的含义》一课中，“面积”概念对三年级的孩子来说比较抽象，学生理解有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”，从学生熟悉的值日生拖地入手让学生感知“面”，通过对比擦课桌桌面和擦凳子的凳面哪个擦得快一些感知“面有大有小”，再让学生找两个物体的面并比较它们的大小，学生在比较过程中进一步体会到物体的面有大有小。这样层层递进，环环相扣，使学生在潜移默化中理解“面积”的含义。

 

　　二、创设问题情境，理解数学知识

 

　　教师要善于运用生活中的数学素材提出相关的数学问题，并引导学生利用所学知识解决，把数学知识融入生活，增强学习的趣味性，从而更深刻地理解所学知识。学生在解决问题的过程中，体会到数学知识的实用价值，激发学好数学的动力。

 

在《面积的含义》一课中，在感知“面积”这个环节，教师拿出一个相框和一张照片，提问：“老师这里有张照片和一个相框，要把这张照片放进相框里，你觉得合适吗?”这时学生通过比较会有两种观点：一种是照片的面比相框的面大，所以放不进去。另一种是发现照片和相框有一组边相等，而另一组边照片的比相框的长，所以也是放不进去的。

 

这时教师顺势提出：“边的长短我们称为‘长度’，那面的大小叫什么呢?”由此顺利地引出“面积”一词，而在这个过程中学生的求知欲一下子被点燃，学生产生认知需求，注意力也会更集中。紧接着教师揭示面积的含义“我们把面的大小叫做‘面积’”，就会顺畅很多。

 

　　三、创设操作情境，探究数学知识

 

　　培养学生的动手能力，可以更有效地激发学生的参与意识，因为三年级学生好奇、好动、爱玩特征明显，进行这样的教学对象知识传授，老师可以充分运用实践教学的优势，也就是说，让学生亲自动手，学会操作、演示、测量，在亲身动手的操作过程中学习各种知识，获得课本中要求内容的教学效果，经由不断地动手实践，学生的动手能力增强了，动脑意识提升了，而且反复训练，让其对学习到的知识进行灵活有效的运用，其动手能力获得提升之时，创新意识会获得同步提升。

 

　　在《面积的含义》一课中，在探索面积的比较方法的过程中，设计了这样一个题目。首先出示：用蓝色彩笔描出下面图形的边线，涂红色表示它们的面。

 

　　先让学生按要求完成题目，交流后出示：

 

　　描的是( )，边线的长度叫做它们的( )。

 

　　涂的是( )，面的大小叫做它们的( )。

 

由学生口答，进一步感受周长与面积的差异。 学生完成作业后提问：“比较一下这两个图形，你觉得哪个涂得快一些?”学生回答是左边的。为什么呢?因为左边的图形的面比较小，面积就小，右边的面积大。这是学生用观察的方法直接比较出来的，为了进一步验证，要求学生找出其他的方法。这时让学生拿出事先准备好的两个图形，同桌合作，寻找比较这两个图形面积大小的其他方法。

 

在实际操作探究中，学生发现可以用重叠的方法很方便地就可以比较两个图形面积的大小。

 

　　紧接着再出示两个图形，如下图(长方形长4厘米、宽2厘米，正方形边长3厘米)：

 

　　要比较它们面积的大小，这时利用观察法看不出来，重叠法也没办法判断，这时让学生两两合作寻找方法，同学们发现可以用小方块去铺再数出小方块的个数或用透明方格纸数方格这样的方法比较这两个图形面积的大小。

 

　　在探索面积的比较方法的过程中，教师创设了操作情境然后，放手让学生自己去操作、去探究、去学习，学生学习的自主意识被激发出来，在自主解决问题的过程中，变“要我学”为“我要学”，更有效地掌握相应的知识和技能。

 

　　四、创设游戏情境，蕴藉数学知识

 

　　小学生活泼好动，爱玩是孩子们的天性，因此数学教师要想提高学生学习的效率，就要在教学中寓教于乐，通过创设游戏情境提高学生对数学的学习兴趣，提高课堂教学效率。在数学课中设置游戏环节，很好地调动了学生学习的主动性，实现了数学课堂知识性和趣味性的统一。课前准备与新课内容有关的若干组数学游戏题，课堂上运用多种方法，引导学生或个人或小组形式抢答，谁准确率高谁胜出，给予相应奖励，比如小红旗。游戏中的学生极度兴奋，精力集中，在游戏中学习的新知识便于记忆。

 

教学《面积的含义》一课时，学生在解决问题的过程中发现，判断面积的大小有时可以用观察的方法直接判断，有时用重叠的方法也很方便，有时可以通过数方格的方法判断。于是在教学的练习部分设计了“猜一猜”环节，出示“9格”、“4格”，让学生猜猜背后影藏的图形哪个面积比较大。

 

经过刚才的学习，很多学生猜测是9格的那格图形面积比较大，接着揭示答案，学生很惊讶，因为出示的图形4格的要比9格的大得多。这是什么原因呢?学生发现组成这两个图形的小方格的大小是不同的，于是学生体会到要想用“数方格”的方法比较两个图形面积的大小，组成图形的小方格大小必须是一样的。相比在探究比较面积方法环节教师提出来而言，利用猜一猜这种游戏形式，学生学得轻松，印象更深刻。

 

　　教学过程是师生共同完成的，有效的教学活动是师生完美配合的产物。在教学中运用不同情境创设，可以有效激发学生的学习意识，提高数学课堂教学效率，从而提高学生的数学知识应用能力。

 

　　作者：邹芬 来源：考试周刊 2016年51期

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