阅读， 提高牧区小学生语文素养的一剂良药

　　在少数民族牧区，学校和社会的图书资源稀少，受传统的教学观、信息化媒体普及和家长文化水平较低等多方面因素影响，学生普遍不爱读书，导致学生的阅读能力低下及语文素养整体下降。

 

　　一、现状与问题

 

　　少数民族牧区学校，由于办学条件差，图书馆藏书少，并且陈旧，不能满足小学教育的阅读需求。家长普遍文化水平低，社会无图书资源，再加上电视、电脑和手机等现代信息工具的影响，学生不愿意自觉地读书。这些现实问题，使学生的阅读量距“语文课程标准”所指的“六年课外阅读总量达到100万字以上……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，扩大阅读面，增加阅读量”的要求相去甚远。

 

　　二、原因与分析

 

　　为了弄清楚“学生为什么不爱阅读”这个问题，我们通过访谈、发放问卷、实际检测等方法，从学生阅读书籍的来源、课外阅读时间、阅读量、读书兴趣、读书内容、读书方式和习惯等方面进行了调查研究，主要归因如下：

 

　　(一)部分学生对读书不感兴趣，找不到读书的乐趣。

 

　　电视、电脑游戏、手机等传媒的普及，对学生的日常生活产生了巨大影响，也冲击着学生传统的课外阅读。因为电视节目异彩纷呈，手机功能强大，电脑则是开启了无限广阔的领域，学生沉迷于中，自然对读书失去兴趣，更有甚者把阅读当成一种负担。

 

　　(二)学生家中适合学生阅读的书很少。

 

　　由于牧区学生家长文化水平较低，大多数只是达到高中毕业层次，他们只注重给孩子吃好、穿好，却不注重给孩子买书。有些家长偶尔也带孩子上书店，可是却不会帮助孩子选择图书，只会买一些工具书。课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

 

　　(三)学生读书的时间没有保障。

 

　　在牧区，“分数”还是社会评价教育的重磅因素。学校和教师都在为“分数”而拼搏，学生在学校的时间被安排得满满的，没有专门的阅读时间。回家后，还要忙于完成家庭作业，有时候要忙于做家务，有时候又贪于玩耍，不能很好地安排读书时间。

 

　　(四)学生没有养成良好的读书习惯。

 

　　据调查，在一个班级中能自觉读书的人不足全班学生的一半，大部分学生是在老师或家长的督促下阅读的。在读书方法上，大部分学生阅读时不做笔记，也没有使用工具书帮助阅读的意识，读书后更不愿意与同学交流读书的收获和体会。

 

　　(五)学生阅读的书籍与学生的实际年龄有差异。

 

　　小学的高年级学生大多不欣赏陶冶性情的名著，不看深奥的自然科学类书籍，而喜欢浏览浅显易懂的卡通漫画、通俗小说及童话寓言等，读书内容与年龄、年级不相符，对学生认知能力的培养效果不明显。

 

　　(六)学生没有掌握良好的阅读方法。

 

　　有些学生只读趣味性很强的书，他们喜欢脑筋急转弯、幽默与笑话一类的书，看完之后一笑了之。读书时缺乏正确的读书方法和良好的读书习惯，不会问为什么，不会将读书与生活、学习结合起来，结果囫囵吞枣，耗时低效，从而丧失课外阅读那片肥沃的土地。

 

　　三、对策与实施

 

　　(一)加大宣传，降低要求，积极鼓励，培养学生阅读兴趣。

 

　　“兴趣是最好的老师”，只有对阅读感兴趣，才能把学生带入阅读的殿堂。首先，加大宣传力度，把学生的注意力引到阅读上。我们利用学校宣传栏和教室黑板报对读书的好处进行大力宣传，把学生的注意力吸引到阅读上。同时在学生中树立阅读标兵，宣传榜样，使学生找到学习的典范。其次，我们对学生的阅读提出了最低层次的要求：每天读半小时的书籍，内容可以根据自己的爱好决定，只要是自己感兴趣的书籍(漫画、童话、杂志等)，无论阅读时间长短，坚持读半小时就可以得到表扬。再次，积极鼓励，激发兴趣。我们开展了课前一分钟推荐图书的活动，让学生把自己喜欢或阅读过的书籍推荐给班级，使推荐者有成就感，也使其他学生对推荐的书感兴趣。我们还定期组织学生交流读书心得，老师在不经意间引导学生认识到读书的好处，使他们逐步爱上读书。

 

　　(二)培训学生家长，转变家长观念，提高家长意识。

 

　　受电视等媒体影响，好多家长认识到阅读的重要性，但不知道怎样做才对孩子有利。他们为孩子买的书大多是学习辅导用书或工具书，却不知道孩子需要什么样的书。针对这些问题，我们每学期对学生家长进行培训，使他们懂得如何在家中为孩子营造一个良好的读书氛围，如何培养孩子的读书习惯和方法等。并为他们提供学生必读书目，鼓励他们为孩子购买适量的适合学生阅读的书籍、订阅适合学生阅读的报纸杂志。

 

　　(三)开展书香校园创建活动，创造良好的阅读条件。

 

　　我们以学校“书香校园”创建活动为契机，积极改善阅读条件，让读书渐渐成为学生的一种生活方式。首先，保证学生充足的阅读时间。学校规定了学生每天读书的时间，每周安排一节阅读课，由老师指导学生读书。其次，购置了大量图书，创办了无门图书室，还鼓励各班级建立班级图书角，使学生有书可读。再次，设计适合不同年级的读书卡，促进学生阅读能力的提高。一年级学生要求能每天阅读，并把读的内容讲给老师同学听;二至三年级的学生要求能在读书时写明书名，积累一些好词佳句;四至六年级的学生要求能写明书名、作者，并能积累好词佳句概括主要内容。老师经常检查学生的读书卡，起到了一定的督促作用。同时这样分层要求，达到了循序渐进地提高学生的阅读能力的目的。

 

　　(四)以丰富多彩的活动，使学生全身心投入阅读。

 

　　在学生中积极倡导“读好书，好读书，会读书”的理念，通过新颖活泼、形式多样的读书活动，激发学生读书兴趣。为使学生的阅读取得最好的效果，每学期都安排交流读书卡的活动，让学生看到自己的读书收获，产生成就感。组织学生定期办读书小报，将自己读到的好文章摘录在小报上，同其他学生一起分享。并举办“我爱上了读书”“读书的乐趣”等为主题的演讲比赛，让学生总结读书方法，交流读书收获等，使学生在活动中享受阅读的乐趣，使学生能全身心地投入到读书中。

 

　　(五)创新阅读方法，强化学生的阅读效果。

 

　　学生通过大量阅读，不但能获得大量积累，还能产生“审美感应”，真正把握作品的形象和蕴含的内在哲理、情愫。因此，我们引导学生认识到阅读不仅仅是课堂中的事，在图书室、在河边、在路上、在床头都可以阅读;阅读不仅仅是正襟危坐地读名著，书声琅琅地读课文，读通知、读广告、读短信都是阅读。把学生的视野引向课外，让学生到课外汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操。与此同时，我们注重培养学生读写结合的能力。要求学生动手写文章概要，记录好词好句。这种训练可以督促学生认真阅读，有效地摄取和组织信息，感受整篇文章，培养学生的概括能力。

 

　　作者：王建霞 韩进学 来源：考试周刊 2016年47期

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