日语教育日本文学史课程

　　伴随世界经济的发展，亚洲各国间的合作与交流也日臻紧密。日语在被大量而广泛使用的同时，也促进了日语教育教学的蓬勃发展。在新形势下，如何突破传统教育模式，培养经得起市场风雨考验的应用型日语人才，成为日语教学工作者面前的一项课题。本文分析了我国日语教育中，日本文学史课程的教学现状。并在此基础上探讨日本文学史课程在日语教育中的作用及教学思路。

 

　　日本文学史是日语语言文学专业的核心课程之一，是学生了解日本文化的重要窗口。高等院校日语专业如何不断改进日本文学史课程教学，对推进人才培养具有重要意义。

 

　　一 我国日语教育中日本文学史课程教学现状

 

　　1 重视程度不高

 

　　虽然我国的日本文学史课程教学在近30年里，取得了长足发展，但与日语教育中的其他课程相比，仍未得到应有的重视。在日语教育机构和高校中，有的没有开设日本文学史课程。开设本课程的院校，一般会将其安排在高年级，课时比重也较小。在教学整体规划中属于边缘课程。

 

　　学生对本课程也存在着错误认识。由于有些院校片面强调日语等级证书的重要性。有的同学认为同这门“副科”相比，精读课、泛读课等更有助于考取资格证书，将文学史课程视为选修课来对待。有的同学由于个人文学素养的不足，缺乏理论分析和文学欣赏能力。对文学史课的学习习惯还停留在死记硬背知识点的阶段。从而导致因感到枯燥而缺乏学习热情。

 

　　2 教学体系不完善

 

　　首先，表现在教材使用方面。目前日本文学史的教材数量上并不少，但由于侧重点的不同，内容分配上存在不均衡的现象。古代和近现代，文学作家作品和时代背景，流派分析和文学鉴赏，等等。一本系统完善又适合中国学生的日本文学史教材，思想上要“有助于学生能用历史观点正确认识日本这个社会和人民的过去和现在，在内容上是健康的，有助于学生身心的茁壮成长。”[1]

 

　　其次，表现在师资的配备上。有的学校使用日籍教师授课，虽然这确保了语言和知识的准确性，但在社会背景分析和文学评判方面，即便是文学专业毕业的日本人，也易与学生出现沟通不畅的状况。有的学校使用中国教师授课，基于本课程的自身特点，需要教师通晓日本历史及日本文学史，并且具备深厚的文学功底和较高的文学素养。而由于教学能力和教学计划等主客观因素的影响，大多数的文学史课程达不到大纲要求的教学效果，即“通过文学课教学，不仅要提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，还要开拓学生视野，陶冶学生情操，培养良好的素质和气质。另外，还应使学生初步掌握文艺批评的方法，为将来从事日本文学研究教学或撰写文学方面的学术论文打下基础。”[2]

 

　　二 日本文学史课程的重要作用

 

　　1 与日本历史脉络的关系

 

　　日本文学史是日本历史在文学上的反映。从上代文学、中古文学到近现代文学，文学与历史，及不同历史阶段的政治、经济和文化，有着不可分割的关系。 不论大和、奈良时代的上代文学，还是昭和、大正时代的现代文学，日本文学进程与日本历史脉络都是平行发展的。例如，近代启蒙文学的出现是同日本历史上的重大政治事件——明治维新，有着紧密关联的。在介绍启蒙文学之前，要让学生了解其历史背景。即明治时期日本从封建社会向近代社会过渡，并积极引进西方先进的文化和科技。在这种背景下，西方的文学作品和文学理念被介绍到了日本，从而对日本文学产生了巨大而深远的影响。日本历史知识的掌握是学好日本文学史的基础，而日本文学史又能进一步巩固历史知识的内容并加深理解。二者相辅相成，互为支撑。

 

　　2 与语言文字的关系

 

　　文学是文字的艺术，以文字为载体又将文字升华。优秀的文学作品是人类文明与智慧的结晶。对日语学习者来说，日本文学知识学习，特别是文学作品的阅读与鉴赏，在巩固语言知识、提高文字水平的同时，能使学生更为深入地理解日语这门语言。从而提升语言应用能力。例如，近写作实主义的杰出代表人物，二叶亭四迷。日语发音为“ふたばていしめい”这个笔名的由来据考是源自作家儿时经常因顽皮而被父亲训斥：“貴様のようなやくざのものはくたばってしめえ”。意思是“你这样的家伙，死掉算了”。“くたばって”意思是“倒下来”谐音“二叶亭”。“しめい”则谐音“四迷”，均为东京方言。而长谷川辰之助之所以对这句话念念不忘，除了儿时记忆深刻外，也表达了在创作《浮云》时体味到的内心的痛苦。一个名字，不仅包含了语言和文字上的结构，也能连接起学生与文学家的精神纽带，让学生在理解中体会他的存在。

 

　　三 关于日本文学史课程教学的建议

 

　　1 加大重视程度

 

首先，在教学大纲框架内保证学时，以45分钟1学时计，不低于32学时为宜。拟按上代文学、中古文学、中世文学、近世文学、近代文学、现代文学划分。避免厚此薄彼的同时，合理分配各个阶段所占的比例。由于近现代文学部分内容较多，涉及的文学大家众多且在日本文学史上占有重要地位，可适当增加学时。这样可以让学生对日本文学有较全面的了解，并形成发展脉络便于记忆和理解。

 

另外，教师应具备学习精神和科研能力，通过研修、访学等多种途径不断吸收汲取新鲜养料，弥补知识漏洞和经验不足。语言文学研究如浩瀚海洋，只有不断扬帆出航的舵手才能带领船员不畏风雨，乘风破浪。

 

　　2 调动学生积极性

 

授课内容直接影响学生的学习兴趣，将日本文学史的基本知识点同时代背景、人文环境和语言结构等相关内容相结合，让枯燥的理论知识生动丰富，便于学生理解接受。如：松尾芭蕉创立的芭蕉俳谐的文学理念是：闲寂、余情、细、轻。以“人も見ぬ春や鏡の裏の梅”为例，一句无人识春来，镜中梅自开。将蕉风的闲适静寂、细腻清新展现地淋漓尽致。而这种俳句风格又是同芭蕉生活的时代所特有的文化氛围分不开的。首先是对传统的继承，不论是《万叶集》《古今和歌集》中对自然的细腻观察，还是《新古今和歌集》中流畅优美的咏叹中的淡淡哀愁，都可以在芭蕉的作品中找到他们的影子。

 

其次是创新与改革，进入近世以后，随着商人和手工业者这一新阶层的出现，町人(庶民)文学得到发展，日本诗歌也迎来了一次新的繁荣时期。而也正是此时，松尾芭蕉将俳谐发展成为一种雅俗共赏的诗歌艺术。

 

比较教学法的运用可以让学生在熟悉的文化框架中产生共鸣，从而激发学习兴趣。

 

中古文学部分涉及到的日本物语文学的巅峰之作《源氏物语》，与白居易的《长恨歌》在创作理念、主题思想、人物形象及作品结构上都有着诸多相似之处。通过具体地分析鉴赏，可以构建起穿越时空、地域的宏大的社会文化图景。例如，《长恨歌》中描写唐玄宗与杨贵妃的爱情：“后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”。可见好色的玄宗一旦坠入爱河，便十分专情。而《源氏物语》中的桐壶帝对桐壶更衣也是专宠有加，致其遭到嫉妒而惨死。这种对纯爱专情的描写均表达了作者美好的愿望和人们对爱情的憧憬。

 

激发学生学习兴趣的最好方法是让学生参与到教学活动中，发挥其主体性。近代文学大师夏目漱石是近现代文学史部分的重要内容，课前可以按照作家人生经历、文学历程、代表作品、创作特点、历史地位等几个方面分配任务。将班级同学分成小组，每组负责一项内容，查找资料总结概括，并选定一名同学课上发表。鼓励学生制作PPT，利用音像材料来辅助讲解。

 

同学们可以进行讨论式分析，提出各自的见解和思路。教师对发表内容进行补充修正。这种教学模式充分调动了学生的积极性，还课堂给学生。在教师的引导启发下，可以使学生更深刻地理解感受文学世界的宏大与美妙，并在参与中掌握文学史的基础知识，提升文学素养。

 

　　利用包括网络、电影、电视剧、动漫、图片等多媒体教学手段，调动学生的学习积极性。发挥微信、博客等平台引导学生参与到学习实践中去。总之，通过日本文学史课程的学习，让学生将语言与文学，文学与文化联系起来，以更广阔开放的视角认识异文化。从而赋予日本文学史课程新的生命与活力。

 

　　作者：梁玉婷 来源：教书育人·高教论坛 2016年5期

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