高中英语教学中如何做学情分析

　　学情分析指的是对学生情况和教学内容进行分析。学情分析的目的是了解我们教学的对象和内容，这样才有教学的针对性和有效性。笔者将结合自己的教学实践简要说明一线教师如何做学情分析。

 

　　整体思路

 

　　1. 学生方面的学情分析

 

　　笔者所在学校是北京市的高中示范校，学生入学平均水平比较好。但是由于中考成绩不完全能判断出学生的英语水平，我们在新高一入学时会组织水平检测，观察了解学生的基本语言能力。平时教学过程中，教师会通过学生的作业情况和课堂表现了解其学习态度和习惯。各个班级还有不同的学习风格。准确分析学生情况将对教师教学有重要影响。

 

　　2. 教学方面的考虑

 

　　学生因为学情有差异，教师在选择教学材料和教学方法、课堂管理方式、测试题等方面都会相应调整。教材方面，对于我校学生来说，课本的内容和语言总体比较简单，文本缺少一定吸引力。因此我校还开展了一系列原文阅读教学实践，以补充和满足学生对英语学习的需求。教学方法的设计依托于教学目标，按照学生阶段性发展的重点，高一侧重听说能力;高二侧重阅读思辨能力;高三是语言知识的系统再加工和深化。根据这个大方向教师能够自主创新地设计实施适合本班学生的教学活动。由于学生思维活跃，能用英语对学习生活进行口笔头交流，我们经常组织实施课堂内外的活动。课堂管理上面对普通水平的学生，教师的精力分配往往倾向于抓住课堂落实基本知识能力，而对积极的学生则更多的是提供有难度的材料和创造性的学习活动。检测方面，出单词测试和基本单元检测题时，重点考虑中等偏弱水平学生的能力能否达到，以保证绝大部分学生掌握应知应会的基本语言知识;出水平性测试题时，适当从阅读篇幅、词汇难度以及问题设计等方面增加难度，考查优秀学生的语言能力。

 

　　以笔者实际情况为例具体说明

 

　　1. 学生方面的学情分析及教学调整

 

　　(1)了解学生英语学习的水平和能力

 

　　笔者去年接手高二年级一文一理两个教学重点班。首先，在准备学生的时候，笔者反复思考这两个问题：“优秀学生需要什么样的老师?我能为他们做什么?”考虑到学生需要更多机会练习综合语言能力，我把自己的角色定位为“教学组织者”和“监督者”。为了了解学生的实际英语水平，笔者在开学前两个月组织学生进行了大量的产出性活动，如，图书推介、英文主题演讲等等。结果发现学生英语水平较好，词汇量和语言表达能力比较出色。随后的学生问卷调查发现，他们偏爱有趣、新颖和有挑战性的学习任务以及简洁有效的小组活动。学生对学习材料有较高期待，希望是真实、有趣、能开阔眼界的资料。课堂观察发现，大部分学生学习习惯和方法较好，表现在听讲和参与积极认真、及时记笔记、经常讨论问题。通过学生每周末的复习整理和反思看，他们对老师能把枯燥的课文转变成有意思的学习活动(如：表演、辩论、演讲、话题迁移、小组展示等等)比较满意，但是对于频度较大的写作任务比较抵触。文科班的孩子更希望老师多些重点语言知识的讲解。

 

　　(2)依据学情调整教学

 

　　依据这个阶段学生的反馈，笔者将教学的重点和形式做了调整：在丰富学习活动的同时重点落实基础知识和能力。由于课时有限，还要保证学生每节课10分钟的SSR(持续默读)时间，课堂上笔者充分使用同伴学习的方式，如小组内分工朗读文段，调动每个学生主动发问和抢答与课文有关的问题;每节课还有五分钟与本节课内容有关的conversation time，练习口语和交际能力;课下，笔者布置“一词多义”的作业，要求学生使用英文解释给定词汇至少两个以上的意义，并以此带动基础词汇的扩展;对于可以迁移拓展的话题，笔者要求学生在背默相关段落的基础上仿写另一个话题，保证语言的输入有输出的机会。

 

　　至于学生提出写作负担重的情况，笔者进行了说服教育，坚持所有的学习活动都能以写作作为结束。为了减缓写作过程的畏难情绪，笔者现阶段的写作任务都是基于学生的课堂活动，如：词汇故事、话题讨论、小组交流等。课文复习时也采用使用规定词语缩写课文的方式。

 

　　(3)进行学生学情分析的关注点和方法

 

　　笔者进行学生的学情分析时，一般会关注到学生的学习经历、态度、学习方法和习惯以及其阶段性学习效果。通过摸底检测、学情调查、作业交流、课堂观察、面谈、英语学习活动等方法，能够对学生的学习情况有所了解，及时调整教学内容和方法，以保证教学的有效性。

 

　　2. 教学内容方面的学情分析及教学设计

 

　　以课本和我校选用的原文材料为教学内容示例，介绍两个典型案例。

 

　　案例1：人教版第四模块前三个单元人物主题的阅读内容整合

 

　　人教版第四模块前三个单元主题都是关于伟大的人物。笔者在分析了这三个单元的主课文后发现，课文虽然写作结构不一样，内容都涵盖了这些人物所遇到的挑战、成就以及相应的人物品质。这个话题特别适合青少年学生学习，有利于他们树立榜样，强化积极的人生观。鉴于学生本身具备较好的自学能力，又因课时有限，笔者大胆设想能否将三个单元的课文放在一起比对学习，让学生以填写表格信息的方式从四篇课文中抽取共同内容，这样可以用最短的学习时间掌握课文的大意。另外，为了调动学生思考，每篇课文设计了四个问题，前三个都是关于文章主旨和标题看法的，第四个则偏重于联系学生自身情况。具体设计见表1。

 

　　第一个课时(40分钟)学生需要完成四篇课文阅读并填表。这里稍有难度的是最后三个项目，需要用到学生自己的认知和词汇来总结每个人物的人品特征，以及课文提供的依据。最终还要联系自己，用关键词记录对自己的启发。

 

　　第二课时学生拿着这张表格，按小组方式进行了进一步学习、讨论和交流。首先，大家一起按照表格内容对四篇课文进行了汇报;然后小组抽签决定负责的课文，按教师提供的角色分工和问题进行了五分钟讨论，并以小组汇报的形式在班级进行展示和叙述。

 

　　Page 2 A student of wildlife

 

　　1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

　　2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

　　3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

　　4. Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? Why or why not? Page 6 Why not carry on her good work?

 

　　1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

　　2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

　　3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

　　4. Do you think you will be inspired after doing a research on someone， and then decide to carry on his/her work like the writer? Page 10 A pioneer for all people

 

　　1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

　　2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

　　3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

　　4. Would you like to have a life like Yuan Longping’s? Why or why not? Page 18 A master of nonverbal humour

 

　　1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

　　2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

　　3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

　　4. Do you think Chaplin’s poor childhood helped him in his work? Why or why not?

 

　　因此，我们花了两个课时的课堂时间比较高效地完成了三个单元的课文学习。课文的词汇和语法另外进行了专项教学。学生的问卷反馈表明，绝大所数学生很欢迎这种对比学习课文的方法，也对小组讨论和有机会发表看法很满意。

 

　　因为笔者所教班级的学生属于整体水平比较优秀的群体，对他们而言课文里几乎没有生词，口语表达也比较自信，因此这种高度浓缩的学时和内容，同时兼顾思辨能力发展的教学设计实施起来比较顺手。

 

　　案例2：原文阅读《相约星期二》“以读促思”教学设计

 

　　本学期高二年级利用课堂时间阅读了原文读物Tuesdays with Morrie，故事讲的是作者Mitch的大学教授Morrie得了肌肉萎缩性侧索硬化症(ALS)，逐渐卧床到失去呼吸的能力而去世。Mitch每周二都去探望他，并就人生的意义和教授进行了深入探讨。Morrie 在人生的最后一个阶段教会他的爱徒如何正确看待自己生命的意义。这个娓娓道来的真实故事感动了无数读者，对于青少年学生更有触动人心的教育意义。

 

　　由于课时原因，我们节选了小说的部分内容。本节课的阅读材料是“The fifth tuesday we talked about family”，关注“家庭”这个主题。故事里Morrie拥有爱他的妻子和两个儿子，他也用自己的睿智和理解维护了家庭的温馨。Morrie回答了是否应该养育孩子以及如何面对家人各自独立的世界这样困扰Mitch的问题。

 

　　这个阅读材料本身非常适合高中生水平，大量的对话，词汇难度不大，语言简洁有力，思想丰富深刻。但是如何调动学生更多投入故事的学习和思考?笔者尝试推动学生自己发问和自己寻找答案，在小组和班级内进行交流互享。因此，笔者利用这个材料进行了“以读促思”的尝试，重点训练学生提问的能力。

 

　　笔者分阶段进行了提问训练。第一课时就学生课前预习的故事背景和整个故事梗概两个部分重点进行了提问训练。故事背景部分由教师引导学生发问，并给出相应解释;故事梗概部分通过小组合作的方式，每个小组贡献三个问题。笔者从两个层次的提问训练中发现学生可以提出符合故事主旨、能联系自身、有一定思维水平的问题。

 

　　就这节以Family为主题的课堂，笔者认为教学重点是就本节选内容提问，并通过细致阅读和同伴学习回答自己的问题。预测难点有两个：1)如何组织好问题;2)如何表达自己的生活实际和收获。相应地，笔者使用的解决方法是：1)展示上节课学生形成的问题，并重点说明提问的方法;2)小组合作学习，整理、展示并共同寻求答案;3)通过朗读文章里的优美词句，给学生联系自己生活提供语言支持。本节课结束时学生提出了很多非常有水平的问题如下：

 

　　本节课课堂学生生成的问题及学生回答(个别有教师引导)：

 

　　1. What’s Morrie’s influence towards the writer on having children?

 

　　“If you want the experience of having complete responsibility for another human being， and to learn how to love and bond in the deepest way， then you should have children.”

 

　　2. What’s the real meaning of “family”in Morrie’s opinion?

 

　　“Spiritual security.”

 

　　3. What’s a “parent” thing?

 

　　“Should responsibilities for another human being.”

 

　　4. Why does Morrie think family is important?

 

　　“Because having someone whom you know to have an eye on you， watch you the whole time is so important for Morrie， who has ALS now.”

 

　　5. After Morrie talked about children， why “ teardrop fall down”?

 

　　“Because Morrie does not have another chance to raise children.”

 

　　“Because Morrie cannot be with his beloved children any longer.”

 

　　6. What’s Morrie’s feeling towards respecting his family?

 

　　“Morrie thinks it’s important to respect his family’s life. His wife still goes to work， who is a professor in MIT; his children are with their own life. As he said， do not stop your lives， otherwise， this disease will have ruined three of us instead of one.”

 

　　7. Mitch doesn’t want to talk about his family much. Why is that?

 

　　“Compared with Morrie， who seeked love a lot since young， and realized the importance of family especially when he is dying， Mitch， now 37， may not realize the importance of family.”

 

　　Teacher ： “and there’s a pain in Mitch’s family. His brother got cancer but refused care from family. This is a burden to Mitch.”

 

　　8. In Morrie’s early life， he experienced life without love. What did he feel?

 

　　“loneliness.”

 

　　综上，笔者在分析教材和内容主要考虑了以下原则：1)话题是否适合学生;2)语言和内容是否应知应会，或在有限课时内优先应会; 3)教材内容能否整合重组以符合学生的情况; 4)如何发掘教材的特点，引导学生关注自身与教材的联系;5)教学的重难点是什么，如何解决它们。

 

　　结语

 

　　准确的学生分析和教学内容分析是进行教学设计的第一步，也是上好有效课堂的关键准备环节。对学生的分析可以通过摸底检测、学情调查、作业交流、课堂观察、面谈、英语学习活动、调查问卷等方法，以了解学生的学习能力、态度、方法、习惯和喜爱的教学方法。对教学内容的分析要结合学生实际情况，考虑话题、语言水平、材料与学生的生活联系等方面是否合拍，具体设计时还要考虑教学实施时可能出现的重难点，并预设解决方案。

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