联系实际重常规致力教育原生态

　　阅读赵桂霞著《建设一所新学校》，对其中脚踏实地的原生态学校内涵颇为赞同：“学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可”。下面结合农村小学教育实践，从教师常规、学生管理、家校合作等层面，探究原生态理念在学校建设路径中的作用。

 

　　教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在;教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。

 

　　教育过程开始于一个人的出生并持续终身已被广泛接受。有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展产生影响。“教育”一词来源于拉丁语educare，意思是“引出”。社会根据受教育程度选拔人才。人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。对教育的定义，各国学者认识不同。如美国的杜威说：“教育即生活。”英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”中国的李壮认为“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。”

 

　　一、完善内控机制，催生员工激

 

　　在农村小学教育教改中，睿智的学校管理者必定懂得，首先要培养一支素质全面、理念正确的教师队伍，并且要拒绝“速成性”的教育教改，从而激发教育管理的常规性、实效性、可持续性。

 

　　制订民主理校制度和常规质量标准。传统农村小学管理大多走感性之路，上层管理者的个人魅力决定教育教改的方向，民主治校的观念、教改常规化话题常常少人问津。新时代农村小学教育，必须摒弃粗放式管理，将原生态教改观念融入常规细节，构建民主理校的质量体系。作为校长，笔者意识到必须有一个科学的标准，以常态化的形式，引领教师重视农村教学质量。我校注重管理的民主性，在质量标准制订中广泛地收集教师的意见，使|学校管理的信息来源呈现出真实性，不但有章可循，而且成功的激发教职员工的动力。

 

　　摒弃作秀模式，力行生态教育。在农村小学教改中，必须放弃“为改革而改革”的“作秀”模式，推行原生态教育。这种遐然不同的教育方式，能带来进一步的突破，在实际运用中给人震撼与触动，形成学校教育的深度与理性。生态教育讲究“以生为本”，即根据农村小学生身心状况，尊重教育规律，保护本真的个性。终极目标是通过最自然的常规教学和管理工作，帮助每一名小学生，让他们能沐浴生态教育的阳光，自信、快乐地成长。

 

　　二、感受点滴进步，注重实效管

 

　　伴随“生态课堂”的推行，作为农村小学，我校在学生管理方面也推行“生态管理”思路，力求使学生面对学习和纪律摆脱被动化，拥有走向积极、愉快的心态。

 

　　确定学情起点，关注学生进步。我校倡导教师以新学期为起点，关注学生的思想、学习和活动能力情况。没有完美的学生，只有动态的教育，由此逐步地形成关注学生综合发展的动态评价体系。对每位学生以新学期开始作为原点，认真采集学习和生活中的原始信息，从学习态度、行为方法、合作能力、交流实践和书面检测等方面，进行分析和展示。

 

　　定位学科特点，载入感性评价。在学科评价上，我校针对农村小学的具体情况加以改革。我们分析各学科的本质特点，放弃生硬的统一评价，推行个性化的评价方案。教改目标是推进学科动态评价，让学生感受到点滴进步的喜悦，从而拥有正确的自我认识和学习规划。只有这样，才能让学生明确学科方向，实现全面和个性兼顾发展的理想。推行感性的学科评价体系，激发了小学生对学科学习的热情和兴趣，改变了农村地区条件和传统观念形成的学习桎梏，使我校的教育教学洋溢着生机和活力。

 

　　三、家校立体平台，形成幸福合力

 

　　家庭即教育，生活即教育。当|家庭、生活走入校园教育时，便形成最为自然的生态教育模式。当年轻的家长和学校教育搭建起教育的桥梁，就能见到教育所散发出最为宜人的本色与活力，实现家庭学校良性互动，彰显，教育教学改革活力,:，现代教育需要培养综合素质的人才，作为呵护孩子成长的学习园地，学校特别渴望来自家庭的力量。我校通过家校立|体教育平台，帮助学校和周边的农：村家庭实现良性互动，激发小学生内在的求知欲。事实证明：当学校和家庭真正水乳交融之时，许多有关孩子学习和生活能力的问题，在交流中豁然开朗,_，家校理念逐渐地走向一致，从而形成了教育的合力。

 

　　坚持以注重生活为纲，散发原生态德育的芬芳。生活处处是教育，这是原生态德育理念的重要内容。我们拒绝“一次性”的德育，以“润物无声”的方式，在回归生活课堂中达到教育目的，从而促使学生学习与生活的幸福指数不断提高。德育实践活动为幼小心灵带来诸多领悟：感受浓浓的亲情，学到合作与动手能力，向他人传递善意等，具有无法计量的教育价值和社会意义。

 

　　卢梭在《爱弥儿》中强调：“教育的原生态是最美的形态，史有刻意的作为，却如春雨随风潜入，浸润学生心灵，发学生潘能。”笔者认为，在实际操作中，结合农村的区域特点，不断地尤善内控机制、注重实效管理、栽入性评价、搭建家校立体平台等，都是行之有效的教改措施，足以点燃师生对小学教育的热情。我们要在农村教改的求实之路上，不断地_手求冗善，把最美、最实在的原生态教育奉献给学生。

 

　　(作者：江西省萍乡市上栗县东減乡民主小学校长，小学高级教师)

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