小学教育专业师范生语文教学技能训练研究

　　教师是履行教育教学职责的专业人员，教师专业化水平的高低主要表现为教学能力的高低，而一个人的教学能力是逐步形成的，是需要一个漫长的过程的。因此，作为培养小学教师的主要机构——高等师范院校(简称高师)，是不可能仅仅在师范生阶段就培养出具有熟练教学能力的准教师的。高师所能够做的，就是对师范生进行教学技能训练，初步养成其教学能力。由于目前各国小学多实行分科教学的方式，各科教学对教师都有特定的要求，高师在对小学教育专业师范生进行培养时也应考虑到这一点。

 

　　一、小学语文教师教学技能的结构小学语文教学既不同于小学数学教学，又不同于中学语文教学，有其特定年龄阶段与特定学科的特殊要求，小学语文教师教学技能既包括作为教师的一般教学技能，又包括作为小学语文教师的特殊教学技能。

 

　　小学教师的一般教学技能，包括教学设计技能、教学实施技能、教学评价技能和教学研究技能。教学设计是教师专业化的具体表现，是任何阶段任何学科教师都应该掌握的。教学设计技能具体包括教学计划的编制技能和教案的编写技能。教学计划的编制技能主要指教师掌握教学计划的一般结构，能理解结构的基本要求，能写出符合要求的教学计划。教案编写技能主要指教师掌握教案的一般结构，能理解结构的基本要求，能写出符合要求的教案。当然，教学计划编制的是否合理可行，教案编写是否符合新课标的要求、符合专业的科学性、是否能体现教学的教育性、具有一定的艺术性等，不是高师师范生训练的重点。教学实施是教师将教学设计付诸实践的过程，相关技能主要包括课堂组织技能、课堂管理技能、语言表达技能、教学手段选择与使用技能等。课堂组织技能主要指知道语文课堂教学实施的基本步骤，能按照教案有计划地开展教学。课堂管理技能主要指知道课堂管理的基本形式，并能够有意识地选择。语言表达技能主要包括教师的口头语言使用技能、体态语言使用技能和板书设计技能。教学手段选择与使用技能指教师知道常见的教学手段，并能够了解这些教学手段的功能，在需要时能够尝试制作。教学评价既可以出现在教学实施中，也可以出现在教学结束后。教学评价主要包括课堂教学评价和对作业、试卷、表现等的评价。教学评价技能主要指教师能够了解教学评价的基本方式和特点，尝试用新课标提倡的评价理念为指导进行尝试，会选择合适的作业和编制试卷等。教学研究是提升教学能力的基本途径，是教学技能的综合体现。教学研究技能主要指教师了解教学研究的基本方式、方法和特点，并能够以具体的形式表现出来，例如工作总结、教学反思、教学论文等。

 

　　小学语文教师的特殊教学技能重点体现为识字写字教学技能、阅读教学技能、写作教学技能、口语交际教学技能。识字写字是小学语文，尤其是小学低年级语文教学的基本点。识字写字教学技能主要指小学语文教师能够了解小学生识字写字的基本要求，知道识字写字教学的主要方法，能够规范美观地写字。阅读是在识字的基础上进行的，是语文工具性的体现之一，是小学语文教学的重点。阅读教学技能主要指小学语文教师要了解阅读的基本方式和理解策略。写作是在识字写字和阅读的基础上形成的，是语文工具性的又一体现。写作教学技能主要指小学语文教师了解小学生写作能力形成的基本流程，知道写作的基本过程，掌握不同文体的写作模式和写作教学的指导技巧等。口语交际教学技能主要指小学语文教师能够指导学生根据不同语境用不同的语气进行朗读，根据不同问题或环境进行即兴发言。当然，小学语文教师也要能够掌握说课的基本技能。

 

　　二、小学教育专业师范生语文教学技能训练存在的问题及原因分析

 

　　注重一般教学技能训练或语文学科特殊教学技能训练，是小学教育专业师范生语文教学技能训练中存在的突出问题。高师小学教育专业设置主要有两种情况，一是依托于教育系，一是依托于数学系或中文系。不管是哪一种设置方式，由于高师教师自身突出的‘‘术有专攻”的特点，导致在对小学教育专业师范生进行教学技能训练时存在偏颇。如果是依托于教育系，由于高师教师缺乏对小学语文内容的深入研究，高师教师可能更多地从教学理念与学生心理的角度去思考并对师范生进行训练，即更擅长一般教学技能的训练。如果是依托于中文系，高师教师对于教育理论和心理理论的缺乏，又导致师范生教学技能训练更多的是语文特定学科教学技能的训练，难以将教育理论和心理理论有意识地引导学生与特点学科结合起来。如果是依托于数学系，语文教学技能训练便处于弱势状态。当然，有人提出高师教师应该是“双师型教师”只有这样才可以解决这一问题，但谁又可以真正在两个领域都有深入研究?因此，承担小学教育专业师范生教学技能训练的高师教师处于尴尬地位。

 

　　对于小学教育专业而言，各高师都意识到了教育理论、心理理论与小学语文学科结合的必需性，在课程设置方案中都有一定的相关考虑，但确实存在一定的问题。如规范字训练对于语文教学，尤其是小学阶段的语文教学尤为重要。小学语文教师的字写的是不是规范、工整、漂亮，直接影响小学生汉字学习和书写的基础。如果基础打不好，将会影响学生一生语文素养的养成。在高师对师范生规范字课程安排中，普遍存在的状况就是时间太短。一般情况下，规范字训练课程安排一个学期或两个学期，学完即可。但是，一个人对规范字的掌握和书法的练习不可以一蹴而就，时间太短难以有训练效果。又如，语文教学技能训练除了规范字，主要依靠《语文教材教法》课程进行，而高师教师承担语文教材教法课程的问题在上面已经谈到。因此，如何在课程设置上加强小学教育专业师范生语文素养与教育素养的结合是必须要思考的问题。

 

　　小学教师的专业化培养是小学教师专业成长中的第一步，对于促进我国小学教育改革、提高小学教育整体质量具有非常重要的影响。教学技能的训练，除了高师为师范生提供各种训练资源、指导教师的有效指导和训练外，还需要学生的积极参与。小学教育专业设置是对小学教师专业化要求的必然结果，也是我国师范院校转型的产物。在这些年的探索中，小学教育专业存在的现实问题使得小学教育专业师范生难以真正体现专业优势，在就业竞争中不能脱颖而出，从而影响小学教育专业师范生教学技能的训练意识，当然也包括语文教学技能训练意识。小学教育专业师范生教学技能训练意识不高，在训练中难免出现应付的状况，从而使得教学技能训练难有实效。

 

　　三、提升小学教育专业师范生语文教学技能训练效果的构想

 

　　构建新型双导师制的教师教育模式。由于高师在承担教师教育中遇到了准教师培养脱离基础教育实践、在岗教师培训难以与需求相吻合等问题②，各高师一直在摸索中寻求改革。其中，美国的‘‘专业发展学校”③模式曾给我国学者带来很多思考。美国专业发展学校的基本思路是：实行由地方政府牵头、社会基金会参与、将大学和中小学结合起来的教师教育模式。在这个模式中，提出了教师教育的‘‘双导师制”即大学指导教师为学术导师，中小学指导教师为临床指导导师，二者结合在一定程度上可以解决教师教育的现实问题。但是，专业发展学校模式的关键是双导师的自主参与，这在美国多方能够大体配合的情况下尚且存在很多问题，何况我国现在很多的地方政府并不积极协调，中小学也没有自主参与的外部压力和内部动力。为此，1些高师尝试将教师派到中小学去实践锻炼，深入了解基础教育的现实，通过自身素养的提高来寻求教师教育问题的解决。这一做法，在一定程度上确实可以弥补高师教师对中小学教育实践了解较少的不足，但不足以使高师教师发展成可以将教育理论、心理理论和中小学实践有机结合起来的多专业型教师。中小学教育也处在不断改革中，仅靠专业教师的教学难以解决高师教师教育的发展难题。因此，双导师制仍是我国高师教师教育发展的必然选择。双导师制的实施可以有两种思路：高师教师与中小学教师的结合;高师教师与高师教师的结合。所谓高师教师与中小学教师的结合，就是沿袭美国专业发展学校的改革思路，结合我国的现实进行。具体做法是：由中央政府通过一定形式呼吁地方政府参与教师教育改革中的协调工作，地方政府通过行政评价和财政资助方式促成中小学自愿参与，以教育实践基地建设为契机将高师教师和中小学教师联系起来，促成教师教育模式的最终变革。这种教师教育模式的变革涉及中央政府教育政策的支持、地方政府的实质参与，以及带来的教师评价制度的一系列变革。要实施起来需要政府、中小学与高师的通力合作，必须有国家教育政策的倾斜才可以有效实行。所谓高师教师与高师教师的结合，就是根据高师小学教育专业设置的具体情况，选择高师教育方面的教师与语文学科方面的教师结合。具体做法是：如果高师是依托于教育系设立小学教育专业，在语文教学技能训练时要聘请中文系的教法课教师承担一部分指导;如果高师是依托于中文系设立小学教育专业，在语文教学技能训练时要聘请教育系教法课教师承担一部分指导;如果高师是依托于数学系设立小学教育专业，在教学语文教学技能训练时聘请教育系和中文系的教法课教师进行指导。这种高师教师与高师教师结合的双导师制是第一种双导师制的变通。高师教师与中小学教师结合的双导师制，由于双方所关注的教育重点不同，沟通起来比较困难;高师教师与高师教师结合的双导师制，双方沟通起来比较容易，但在了解小学语文教学实际方面又稍逊一筹。在我国高师目前的发展困境下，各高师可以结合自身情况选择适合于自己的双导师制。

 

　　高师小学教育专业课程改革应进一步深化。从小学教育专业师范生语文教学技能训练的角度看，高师小学教育专业课程改革至少应从三方面进行。首先，作为小学教师培养的专业，应开设大学语文等相关课程，提高小学教师的语文素养。目前，大学语文在很多高师被取消或不被重视，但对于小学教育专业师范生来说，深厚的语文底蕴是做好小学语文教师的基础，高师小学教育专业学生应该学好大学语文。其次，鉴于写字是小学语文教学的基础，高师小学教育专业应在大学期间开设规范字、毛笔字、钢笔字、粉笔字等课程，坚持写字训练。高师现在对师范生都有规范字训练，但持续时间较短，且将规范字教学与三笔字教学结合起来，这对于其他师范类专业或许可以，但对于小学教育专业的师范生来说远远不够。要使小学教育专业师范生语文教学技能中的写字技能得到训练，仅凭一个学期或两个学期的训练是远远不够的。由于学生长期以来形成的一些错误改正起来非常困难，规范字课程开设的时间不宜过短。从小学教育专业师范生写作能力整体提高的角度看，规范字和三笔字课程应贯彻于大学始终，各开一个学年，以达到切实提高小学教育专业师范生写字水平的目的。再次，应加大教学技能训练力度。基于小学语文教学至少包括识字写字教学技能、阅读教学技能、写作教学技能、口语交际教学技能等方面，在语文教法课程教学中应适当缩短理论教学时间，延长语文教学方面的技能训练时间并加强指导。高师小学教育专业语文教法课程一般开设一个学期，难以保障各部分的有效训练。语文教学的四个基本方面都很复杂，例如识字有不同方法、阅读有不同方式、写作有不同文体、口语交际有不同语境，要想对小学教育专业师范生进行有效训练，就应该尽可能地让师范生每一部分都有所尝试，教师每一部分都应该有所指导。因此，语文教法课程应该安排两个学期100课时左右的学习与训练。没有足够的训练，小学教育专业师范生的语文教学技能是不可能有效获得的。没有有效的训练，就没有办法体现小学教育专业的专业性，就业时也就不可能有专业优势，从而进一步影响小学教育的专业发展。

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