依托网络平台开展幼儿园互动教研的实践与思考

摘　要：提高教师参与教研的积极性、实效性是提升教研质量，促进教师专业成长的关键。互动式网络教研，充分发挥教师参与教研的主观能动性，改变了现有教研形式，借助有效的载体与方式，通过QQ在线研讨，尝试远程视频诊断，利用教育“博客”等网络资源，实现教师与同伴，教师与专家有效互动，以此解决教学的问题和困惑，提升教研的质效，为幼儿教师专业成长搭建平台。

关键词：网络；互动教研；幼儿教师；专业成长
　　幼儿教师专业素质的提高，有助于提升促进幼儿园办学质量，促进幼儿园的发展。网络时代的到来，不仅丰富了人们的生活，也给互动教研带来了契机，实践表明，依托网络平台开展互动教研，不仅合理利用教育资源，解决传统教研模式中存在的问题，增强教师参与教研的主体意识，为教师专业成长开辟了新的途径。
　　一、网络互动教研促进教师专业成长
　　（一）优化了教研形式，提高参与性
　　传统教研沉闷、单调，缺少互动环境和条件，严重制约着幼儿教师参与教研的主动性和积极性。而基于网络技术基础上的互动教研，充分开发、利用网上教育资源，通过教育博客、校园网站，建立开放、交互动态的网络教研环境，组织教师参与互动研讨，激发不同区域的教师在不同的时间参加同一专题的教研活动，在轻松、愉快的氛围中畅所欲言，分享教育教学经验，满足了不同层次、不同需求的教师的个性化要求，最大限度地发挥幼儿教师参与教研的主动性、积极性。
　　（二）缩短与名师的距离，增强了互动性
　　互联网的建立，打破了人与人之间相对孤立的状况，缩短了幼儿教师与名师、专家的距离，实现了教师与专家及时便捷的沟通。通过浏览名师博客，分享名师经验、阅读优秀的课例的同时，有针对性地与专家留言、，通过双向互动，有利于教师及时调整教育教学行为，积累了专业知识，解决教育活动中存在的问题，提高教育水平，促进教师专业成长。
　　（三）转变学习方式，推动教师成长
　　互联网方便快捷的教育信息，改变了教师的学匀方式和传统的思维方法，幼儿教师提供多层次、全方位的学习资源，开阔了教师的视野，使她们接触到开放的意识，效率意识，竞争意识，提高反思能力，逐步由被动的学习方式向主动的学习方式转变。
　　二、依托网络平台开展互动教研的实践
　　（一）以专题研讨为载体的QQ互动教研
　　所谓专题研讨是指教师为了解决教学的实际问题，寻找问题的突破口而进行有针对性研讨，并在不断的反思中得到提升的过程。由于研讨过程都是一线教师，没有压力，在平等、融洽的氛围中畅所欲言，共同提高。具体的做法是：建立QQ群，通过QQ开展互动教研活动，活动中，主持人收集教学中的问题，确定研讨的内容，精心设计网上教研活动方案，开展“幼儿园主题与领域教学”、“教学案例分析”、“如何开展活动的环境创设与指导”等QQ在线专题研讨内容，引导教师参与QQ互动研讨。
　　在2009年的一次研讨中，主持人抛出了：“2001年课改前，我们实施领域教学，进入课改后，我们采用主题与领域教学相结合的教学模式。这种模式至今已实施多年，在促进幼儿发展过程中发挥了重要作用，同时在实施过程中教师们也遇到许多困惑。你认为这两种模式在实施过程中有哪些优势？存在哪些弊端？”
　　在QQ互动专题研讨中，教师们通过QQ对在主题活动、领域活动开展的过程中存在的问题进行了激烈的讨论。
　　秀凤(840409……) 11:00:481 
　　主题教学探索性强，需要教师有较高的专业水平和丰富的教学经验要，在教学过程中很难把握主题内容的难易……。领域教学目标明确，老师相对来说更好掌握教学的难易程度，墙面也比较好布置等等。
　　乐(346736……) 11:03:39
我觉得阿桂说的好：“教师灵活而具有创造性地使用教材”是放手让教师发挥创造性的前提。
　　惠萍(6952……) 11:06:31
　　主题教学需要老师沉下心来，而我们的老师整天要应付各种繁琐的琐事，实在是难以静心。。。。
　　晓丰11:11:20
　    主题活动所花费的精力是一线老师可想而知的，资源利用、准备的多样化的材料，选择的探究地点、选择的探究问题，无不需要教师心中有数，教师如果有时间、花精力，可以让幼儿从中受益，甚至让自己受益，有时让我们深入问题中，也能提高自己对问题的认识，比如上次主题中的涉及的海难知识，我们查找资料，让我们对问题有了新的认识。但是，许多的资源受到限制呀，老师的精力也要保证呀，我相信教师有足够的时间，都能把主题上好。
   张桂玲(3286……) 11:13:28
　领域教材是在依据幼儿发展总体目标逐层细化而选择确定出来的，幼儿发展的目标明确，操作起来目标达成度高。主题就不然，往往故此失彼，注重相关内容的选择就忽略幼儿的发展目标。
　……
　　此外，QQ群的建立还成为教师沟通新教法、新学法的重要桥梁。当教师在遇到问题与困惑时，通过QQ向同伴进行求助；当教师与同伴分享成功案例时，引发同伴对此关注，通过互动交流，使许多创新的思想、观点得以交流、展示，使有偏颇的观点能得到及时纠正。开放式的QQ专题互动研讨，激发幼儿教师参与研讨的热情，通过思维的碰撞发现问题、解决问题，使教学活动达到最佳效果。
　　（二）尝试形象直观的视频诊断研讨2
　　通过双向视频系统，合理运用网络资源，创建网络视频设备，开展远程教育教学专题研讨。一方面，通过双向视频系统，展示、诊断优秀教师的视频教学活动，提高自我学习的能力。如通过看应彩云等名师的教学视频，提出问题，开展诊断活动，另一方面，充分发挥示范园的辐射作用，通过视频直播，观看案例，倾听专家的诊断分析，或让开课教师与听课教师进行视频互动交流，促进教师间全方位的能动式的教研交流，形成一个跨时空的、实时的学习讨论环境，解决学习中共性的或个性的问题。
　　（三）建立教研博客，开展模拟名师的教学研讨
    依托校园网络，建立教研博客，进入名师的“博客”，感受到名师的风采，在名师“博客”寻找挖掘优质课， 通过互动研讨，汲取名师精华，模仿名师开展教学活动，尝试和名师“并肩飞翔”的教学实践，在模拟名师的实践中体验对照，提高教学水平，活动后教师们给名师、专家留言，发表自己的见解，并将精心制作的课件、音像资料上传与 “博友”分享，引起“博友”家关注，……可以说模拟名师课堂的活动提高了教 师“以博会友促进学习”的信心，提高了教师主动学习的积极性。
　　三、网络互动教研的思考
　　借助网络平台开展互动教研，充分挖掘幼儿教师内在潜能,有效实现教师与同行，教师与专家之间的互动研讨，提升教研的质效，但在开展网络互动教研的实践中，也留给我们思考
　　1.研讨存在局限性。依托网络平台开展互动教研缺乏广度和深度。参与研讨的范围较窄，面不够广，话题不够深入。如何充分利用网络，扩大研讨、交流的范围，扩大研讨面、受益面，把园内的互动研讨由向园外扩展，把内部的互动交流变为区域性互动与交流还有待于进一步探索和实践。
　　2.研讨还需引领。缺少专业引领人员的引导和帮助。无法邀请有实力的名家和专家参与互动。如何以市、区、县教师进修学院为核心，建立教研群体，结合幼儿教师在教育教学存在的问题、困惑、热点等开设专题，聘请当地学前教育的教授、市级骨干教师、名师与片区各幼儿园教师参与教研互动，真正提升教研的质效，促进幼儿教师的专业成长。
　　3.参与性有待进一步提高。建立健全规范教研制度，评价激励机制，继续丰富网上教研形式，探讨网上集体备课，主持人主备，多人研讨，反复研讨的方式，或开展网络教研文章评比等活动，进一步增强教师参与研讨的主动性和积极性，使教师由被研究者变为研究的主体，树立教研的主体意识，逐步成为研究型教师。
参考文献：
[1]孙杰远  信息技术与课程整合【M】北京：北京大学出版社，2002
[2]谭荣波  基于网络的研究性学习【M】北京：中国社会科学出版社，2004
[3]李季湄  新时期幼教教研有关问题的思考【J】  幼儿教育2007.第9期
[4]华爱华  《〈纲要〉行动计划》实施中的幼儿园教研【J】.学前教育，2004.第11期
[5]关于网络教研与教师成长的一点思考

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