英文歌曲在初中英语课堂教学中的实践研究

摘　要：通过运用英文歌曲改进英语教学的实践尝试，发现合理、灵活地运用英文歌曲是提高英语教学实效的一种有效方法。英文歌曲在课堂教学中的运用,可以极大地激发学生学习英语的热情，优化英语教学情景,有助于在轻松愉快的教学氛围中培养学生听、说、读、写的交际能力以及理解另一种文化的能力，并享受异质文化的熏陶和美好的情感，极大增强世界文化的理解力。

关键词：英文歌曲；课堂教学；品质培养
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”中学生正处于求知欲旺盛的年龄，好奇心强，容易接受新事物。他们爱音乐，对英文歌曲尤甚。学习英文歌曲正好符合年轻人的心理特点。因此，在英语教学中借助英语歌曲，用它优美的旋律、动感的节奏和美好的情感来吸引学生，有助于创造一个轻松的愉快的学习环境，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
　　一、英文歌曲在课堂教学中运用的理论支撑
　　（一）运用英文歌曲符合学生的身心特点
　　荀子在《乐论》中说：“夫乐者，乐也。人情之所必不免也，故人不能无乐，乐则必发于声音，形于动静。”就是说，音乐能使人快乐，而追求快乐是人的本性。音乐是学生们喜闻乐见的一种形式。它的节奏、韵律、重复连音、简单的词汇以及配合的动作都会对学生产生吸引力。保加利亚语言学家洛扎诺夫的音乐伴随教学的实验结果表明，有音乐伴随的教学与没有音乐伴随的教学相比，前者比后者的记忆有效率高2.17～2.50倍。由此可见，音乐对于语言学习具有重要作用。
　　（二）运用英文歌曲符合人的认知规律?
　　神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可调节学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅能够使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以开发、挖掘大脑的潜力。运用英语歌曲辅助英语教学就是将大脑左半球的抽象思维功能和大脑右半球的形象思维功能合二为一，促进英语学习。
　　认知心理学主张让学生在有意义的情景中操练英语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起强烈的学习动机，激发起学生的学习需要，使学生发挥出潜在的能量，这就为学生轻松地接受知识和培养能力奠定了心理基础。在课堂中适时插入英语歌曲可以缓解青少年因有意注意时间较短、好动、自制力不够强而导致注意力不能集中的矛盾，使学习变得更高效。
　　二、英文歌曲运用在课堂教学中的实践研究
　　（一）英文歌曲成为英语课堂的引线
　　1 课前准备阶段
　　利用课前预备3分钟，让学生轮流教唱歌曲，是一个效果非常好的办法。为了当一名合格的“老师”（学生老师），学生们要精心挑选合适的歌曲，并且自己还要进行反复认真练习，最后闪亮登场。笔者发现学生的表现欲非常强，由于做了“老师”而产生的幸福感和自豪感显而易见。成功的经历成为鼓舞学生不断前行的无限力量。
　　以下为学生们选教过的部分歌曲曲目：
　《Another Day in Paradise》、《That's Why You Go Away 》、《Mine》、《Alejandro》、《Bye-bye》、《Hero》、《Without you》、《Yellow 》、《Fix you》 。
　　2 课堂实施阶段
　　把英语歌曲巧妙融入英语课堂教学的各个环节中，将会收到意想不到的效果。首先，把英语歌曲作为课前部分的“Warming-up”（热身运动），能让学生尽快进入英语课堂状态。用赏析和学唱与课堂主题相关的英语歌曲来导人新课，容易引起学生的注意力，快速进入新主题的学习。如教授九年级Unit9的阅读课文：Do you know when basketball was invented? 时选用歌曲“I believe I can fly”来引出主题，让篮球和Jordan一起走进学生心房，在 R. Kelly沙哑的歌曲中，学生被优美的旋律所陶醉，同时歌词“I believe I can fly, I believe I can touch the sky, If I can see it then I can be it. If I just believe it there’s nothing to it”中三次重复“I believe I can”对学生是一个深深的激励，鼓舞了信心。其次，歌曲也有承上启下的连接作用。在英语课堂教学中，当学生偶尔出现疲惫现象时，（青少年学习时集中注意力的规律一般为15分钟到20分钟），可以通过欣赏英文歌曲或让学生演唱喜爱的英语歌曲既可以轻松片刻又可以重振精神，这样便可以顺利地进入下一个环节了。在新语言知识点呈现后（通常为新词汇的学习），用歌曲来操练巩固，既避免了机械训练带来的枯燥，又使巩固新词汇十分有效，是一个一举二得的好办法。最后，可以用学生们学过的简短的英文歌曲来结束，使课进入高潮。三种方法都是课堂中运用英文歌曲的具体方法，可以适时恰当运用。
　　3 课后温习
　　英文歌曲还可以把“芳香”留给课后复习。如歌曲“If?you?are?happy”可以进行真实条件句练习。这首歌曲中条件状语从句出现数十次之多,这样复习效果就极大提高了。
　　（二）英文歌曲有效地提升学生听力水平
　　笔者观察发现，进入初中后，学生在完成英语听力方面的家庭作业时，效果远不如小学英语教学的初始阶段。通过对班上听力能力好、在听力考试中得高分的学生进行调查，发现他们在家基本不做听力作业，但是他们经常听英文歌曲、看英文电影。此后，笔者把作业改成听英文歌曲，双休日或假期还会布置看适合他们的英文原版电影。同时，还在听力课上加入英文歌曲的练习，针对学生的实际水平设计出难易度合适的练习题，如：听歌填词、听歌排序、听歌判断正误、听歌回答问题等练习。利用英文歌曲练习听力跟普通的做听力练习不同之处在于，英文歌曲打破了根据录好的磁带做听力练习的传统做法，不是机械地为了练习听力而练习，而是将未知的内容和音乐的旋律结合起来，激发学生的好奇、兴奋及成就感。
　　例如 听歌填缺词：
                     I Believe My Heart
                            ——Duncan/Keedie
     Whenever I see your face, the w_______ disappears,
     All in a s_______ glance of, revealing,
     You smile and I feel as though, I’ve k_______ you for years,
     How do I know to trust what I'm f_______.
    
     I b_______ my heart, what else can I do,
     When every p art of every thought leads me s_______ to you,
     I believe my heart, there's no other c_______,
     For now w_______ my heart speaks,
     I can o_______ hear your voice.
    
     A lifetime b_______ we met, has faded away,
     How did I live a moment w______ you,
     You don't have to s_______ at all, I know what you'd say,
     And I know every secret a_______ you.
    
     I believe my h_______, it believes in you,
     It's telling me that what I see is completely t_______,
     I believe my heart, how c_______ it be wrong,
     It says that what I f_______ for you
     I will feel my whole l_______ long.
     ……
　　听完英文歌曲，学生填出答案。它们是：world  single  known  feeling  believe  straight  choice  whenever  only  before  without  speak   about  heart  true  can  feel  life。学生边欣赏边完成任务，完全没有平时做听力时的乏味和被动，而且还学会了这首歌。
   （三）英文歌曲提升学生口语表达能力
　　语音是英语学习的基础，是英语学习者的关键。但随着考试形式的改革，英语教学中出现了一种怪现象——语音教学处于濒危的边缘，导致目前中学英语语音教学的实际效果与目的相距甚远。很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；单词不会拼读，背诵单词靠死记，造成词汇记忆困难。渐渐地一些学生学习英语的兴趣降低了，同时加剧了学生英语学习的两极分化。笔者为了改变以上一些现状，在语音教学中进行了歌曲带动语音的实验。通过听、唱英文歌曲来纠正学生的听音和发音。例如“失去爆破”和“连读”两个语音现象，用“Take me to your heart”（《吻别》）这首歌为例介绍“失去爆破”现象，学生就容易领悟和记忆。“take me”爆破音[k]与鼻辅音[m]相邻时，爆破音失去爆破。在教唱歌曲“Edelweiss”（《雪绒花》）时通过听唱“small⌒and white, clean⌒and bright, blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever.”的句子教会学生领略英语的连读规则。学生为了尽力模仿原唱的节奏及演唱效果，其中的一些连读、重读、省音、失爆技巧就得刻意模仿，渐渐就成了一种自然的行为。听词句的敏感度也得到加强，而且又从语言的韵律中得到美的享受。
　　如：Twinkle, Twinkle, little star。
　　　　How I wonder what you are.
　　　　Up above the world so high.
　　　　Like a diamond in the sky.
　　　　Twinkle, Twinkle, little star.
　　　　How I wonder what you are.
　　这一诗歌具有很强的节奏感，而且有押韵，押韵词简单又明显。它对练习元音发音也很有帮助，尤其是元音字母Ii在开音节、闭音节中的发音和一些元音字母组合音可以得到练习巩固。
　　（四）英文歌曲中句型的学习，提高学生写作表达水平
　　富有趣味性、符合学生的英语水平和生活经验的写作任务能激发他们的写作欲望和灵感，歌曲就可以做到这一点。
　　1 激发情感
   例如：
   Unforgettable Mid-Autumn Festival这一课，是九年级英语写作课。以中秋节活动为主线，内容与学生的生活一致。播放经典的美国乡村音乐《Take Me Home, Country Road》导入。期中歌词“I hear her voice in the morning hours, she calls me. The radio reminds me of my home far away, and driving down the road, I get a feeling that I should have been home yesterday, yesterday. (Oh) Country roads take me home to the place I belong: West Virginia, mountain mom-ma.”就十分煽情。人们对家乡的深深的思念很容易感染学生，产生情感共鸣。他们急切地参与到话题“How was your festival? What did you do during the Mid-Autumn Festival? 的讨论中去。
　　2 陪伴写作
　　在讨论的过程中将写作的要素贯穿进去，帮助学生构建学习台阶，下一步的写作做好准备。运用when, what, who, how对中秋节设置问题，把活动内容以书面表达的形式呈现出来。在学生具备了文章的基本脉络和写作的要领以后，把中秋的活动写下来就变得水到渠成了。在学生写作当中，轻声播放歌曲《Take Me Home, Country Road》，使之成为背景轻音乐。学生在美妙愉快的音乐声中，美好的情感和表达的愿望使作文如涓涓细流自然流淌。一篇美丽的文章就这样生成了。
　　此外，利用歌曲可以进行形式多样的写作练习，听歌曲写短语及句子、模仿歌曲原句创造出自己的词句、歌词翻译、结合歌曲主题进行仿写等，都是有利于提高学生的写作能力和创新思维能力。
　　（五）利用英文歌词学习，化解语法难点
　　语法是英语学习的一大难点，但歌曲却可以削减难度。英语歌词不仅简洁优美，而且多方位地展示语法结构，为语法教学及复习找到突破口。例如George Michael主唱的歌曲Careless Whisper中有：
　　We could have been so good together
　　We could have lived this dance forever
　　But no one’s gonna dance with me
　　Please stay
　　语法难点“could +have done”通过歌曲的学习就迎刃而解。
　　另外歌曲 “Rhythm of the Rain”，可以作为复习句型之用。
　　首先，在播放音乐之前，把歌词发给学生。告诉学生听两遍音乐，并要求完成以下任务：找出非谓语动词、祈使句、倒装句、否定疑问句、虚拟语气、各种从句。学生边听音乐、边分析歌词，不用多久就完成了各项任务，答案如下：
　　Listen to the rhythm of falling rain, telling me just what a fool I’ve been. (非谓语动词)
　　Please tell me now does that seem fair. (祈使句)
　　But little does she know（倒装句）that (宾语从句) she has gone away looking for（非谓语动词）a brand new start.
　　Won’t you tell her that I love her so? （否定疑问句）
　　I wish that it would go and let me cry in vain, let me be alone again. (虚拟语气)
　　其次，再让学生读出这些句子，将其抄写到黑板上，并且解释句子的语法归属。最后，将复习的语法项目按使用方法进行归纳，语法知识进入学生的知识图谱中。
 (六) 音乐增强对不同文化的理解力
　　歌曲We Wish You a Merry Christmas 和Happy New Year、Jingle Bells 等都是与西方的传统节日圣诞节以及新年习俗有关的。圣 诞是西方最大的节日，在规模和重要性上于中国的春节相当，但是庆祝的方法很不同。这样歌曲的学习就带来了文化的学习，使学生易于对不同文化的理解。
　　　　　　　　　　　　三  成效与思考
　　通过三年的教学实践的探索，实验取得了一定成效。
　　1.培养了学生热爱英语的情感，促成强烈的学习内驱力即动机。英文歌曲使学生们不仅提升了语言的运用能力，而且得到了不同文化的滋养，开阔了视野，滋润了情感，升华了精神。随着对不同文化的理解力增强，美的感受力也大大加强了，有利于对思维的开发。学生思维更灵活、开放，形成了强烈的学习内驱力，英语学习的积极性有了显著的提高。
　　2.英语课堂的教学效率得到极大的提高。通过三年来使用英文歌曲结合课堂教学的成绩对比，发现在教学中运用英文歌曲的班级学生测试平均分提高了8分，尤其是优秀率上表现更出色，平均分高出教学中不运用英文歌曲的对比班15到20分。效果显著。
　　3.学生学习能力显著增强，学习潜能得到充分挖掘。除了课堂上，歌曲对课外学习也有积极的效果。如我爱记歌词比赛、我是小小歌唱家等大赛，为学生课外主动学习搭建展示的平台，丰富多彩的课外知识海洋为学生创造了不断自我发展的可能性。
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