小学英语课外阅读的现状及对策

摘　要：

关键词：
　　学习母语时，小学一年级的学生，已经可以在拼音的帮助下，阅读简单的课外读物了。三四年级的学生，就能写出文字优美、感情细腻的文章了。如果没有大量的阅读做基础，很难想象学生可以口头或书面清楚地表达自己的想法。母语的学习给我们一个启示：要想学好一门语言，充分的课外阅读必不可少。但现实情况是，英语课外阅读由于受到很多条件的制约，并没有得到应有的重视，甚至出现了许多偏差。我根据平时的观察和思考，结合教学实践，分析小学生英语课外阅读存在的问题，有针对性地给出对策，以期能更好地提高小学生英语学习的成效。
　　问题一：缺乏丰富的课外阅读材料
　　小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外，鲜有合适的课外阅读材料。小学生的主观能动性还不强，并不能特别积极主动地寻求阅读材料，所以提供大量适合他们的课外阅读材料是解决问题的关键。
　　1.结合教材，尝试语篇拓展
　　在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。如在教学牛津英语6BUnit 5 The seasons 时，我根据Part B 部分的单词编成了这样一个小短文：There’re four seasons in a year. They’re spring, summer, autumn and winter. It is warm in spring. The trees turn green and the flowers start to grow. I often go rowing in the park with my friends. In summer, the weather is very hot and it’s often rainy. I often go swimming in the river. In autumn, the days get shorter and the nights get longer .It’s often sunny, but not too hot, it is cool and sometimes cloudy. I often go walking in the countryside. In winter, it is cold and always windy. I like winter best, because I can make snowmen , it’s great fun! 这篇短文只是用Part B、E 的几个相关词汇以及学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说，语言简单清晰，内容却很丰富。这让他们产生了很强的成就感。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。除了教师自编合适的阅读材料外，还可以根据实际需要，选用剑桥英语、PEP 英语、新概念英语等内容作为学生的补充阅读材料。还是以牛津英语6B Unit 5 The seasons 为例。剑桥英语二级上册Unit 2 What’s the weather like today 就可以作为这一单元很好的课外补充。
　　2.教会学生自主选择。
    学生选择课外读物的标准可以概括成三个字：趣、广、适。“趣”是有趣。对于小学生来说，有趣的书他们会更感兴趣，而有了兴趣就会投入更多的热情，并能化为自觉自愿的行动。“广”是广泛。教师要指导学生博览群书，厚积薄发。“适”是合适。小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较弱。我们要指导学生选择适合他们年龄特点的，有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，使心灵也得到润泽。
　　3.教师推荐阅读材料。
　　小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，学生的课外阅读又不是孤立的，要注意配合英语教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习牛津英语6BUnit3《Asking the way》之后，可以向学生推荐看《走遍美国》中外国人地道的问路方法。引导学生多读书，多读不同作家、不同风格、不同体裁的书，同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，使学生真正在课外阅读中受益。
　　问题二：阅读方法的指导缺乏系统性
　　开展英语课外阅读活动的关键是课外阅读方法的指导。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材，有机地进行方法习惯的指导和渗透，让学生通过阅读一篇短文，找到一类短文的阅读、分析方法。
　　1.整体扫描。阅读时无需从头到尾，一字不漏地读译过去，而是采用跳跃式的阅读方法,粗略地快速地阅读全文，明确类型，理清线索，把握主旨。例如，在指导学生阅读《时代英语报》上的课外短文时，可以要求学生带着5个问题（who，what,when,where,和how）去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的写作思路，抓住文章的重点，获得更多的信息。
　　2.重点采撷。阅读短文时要抓住其中心，它是文章的核心，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题则是文章中心的高度浓缩，读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去抓文章的主体环节，从而了解全文的主要内容。
　　3.联系猜想。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查字典，而是通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。比如：“Maddy and her mother are in King’s are many people and it is very noisy.”这个句子，“noisy”对学生而言是生词，根据上文的“road”和“many people”提供的信息可以推知“noisy” 的意思是“喧闹”。从而有利于更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
　　问题三：阅读活动的展示缺乏特色性
　　课外阅读是课堂教学的延续和补充，服务于课堂教学。作为英语教师要充分利用学生课堂上所学的内容和课外阅读中积累的素材，积极开展主题阅读展示活动。
　　1.开展手抄报比赛
　　在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5A Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。
　　2.开展讲故事、唱歌曲、演短剧等活动
　　阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提 供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或是演唱一首英文歌曲。如在教了At a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party, 既能提高学生参与热情，也能培养学生的小组协作能力。
　　3.让学生自画英语漫画作品
　　集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。如Three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
　　4.背诵和改编rhyme 、chant等和唱一些英语歌曲
　　rhyme ，chant, songs 等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
　　总之，重视英语课堂的课外延伸，丰富学生英语课外阅读，能够让学生学到更多课本上学不到的知识，提高学生的语言运用能力。同时，自主阅读能力的提高，可以促进学生自学能力的发展，为将来的学习打下良好的基础。

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