浅谈小学低年级口语交际训练

摘　要：

关键词：
口语交际是人际交往中重要的方式和手段，所以说对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”儿童口语发展的最佳时期在7—9岁，这个时期，儿童词汇量迅速增加，逐渐熟悉语言规律，口语交际又是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。作为教师应该要抓住儿童语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高其口语交际能力，安排训练内容和形式，在这个时期通过沟通和交流，培养良好的听说态度和语言习惯。
　　一、兴趣入手  点燃热情
　　日本教育家木村久一说：“天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交流，点燃学生交际的热情。
　　1、采用多种方法，勾起交际兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。
　　比如，在上口语交际课《我爱画画》时，可以先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，又可以告诉他们：“画画可以让我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题：《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
　　课中我们还可以采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，以激发他们进行口语交际的兴趣。还可以通过每周一次的看图说话比赛、两周一次的故事大王比赛等竞赛形式，激活了学生的思维。
　　2、捕捉生活现象，提供说话机会
　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
　　3、创设合理情景，激发交际欲望
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会丰富生动，左右逢源。
　　如第四册语文课本中有《台湾的蝴蝶谷》这一内容，可以去搜集关于蝴蝶谷中蝴蝶飞舞的视频录像，利用多媒体课件逼真地展现在学生眼前，使学生眼前一亮，都想争先恐后地说出自己所看见的景象，课堂气氛就会顿时活跃起来。又如教学第三册教材中的《北京，2008》这课时，可以将申奥成功时祖国各地庆祝的画面进行重组，向学生展示，让学生有身临其境的感觉。教师趁着火候请学生说出天安门广场上人们的欢庆活动。最后，让学生进行“争做现场报道员”的比赛。这时候，学生会解说的热情空前高涨，对于这个场面一定会牢记于心。
　　二、多元方式  锻炼能力
　　口语交际，互动很重要。只有让学生有听有说，有评有议，多向交流，才能真正达到口语交际的目的。
　　1、师生互动
　　这是师生间一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主动参与的教学。如第三册中的《礼貌待客》这一内容，就可以根据自己的生活经验创设情境，把图中人物具体化，教师和学生分别饰演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象和范围，又使学生处于老师与平等的地位，课堂气氛更融洽，更有利于学生的自由发挥。
　　2、生生互动
　　生生互动指学生之间的互动。主要是设置有竞争与合作的情境，为将来适应激烈竞争的社会，形成社会所需要的合作能力打下基础，课堂上，教师可以组织同桌之间，前后座位之间，小组之间，用说、问、议、比等方法，进行讨论、交流，相互促进，共同提高。如第四册中的《学会转述》一课，我们可以组织各小组内相同人数依次传话，并进行评比竞争，看谁传得又快又准。
　　3、 群体间互动
　　群体间互动要求更高，每个人都是群体中一员，在群体中可培养人相互关心和帮助的态度及意识与交往能力。如《你喜欢的一种游戏》一课，课前让他们以小组为单位，做一个游戏，课上再让学生每人说一句话，并把这些话连在一起来说明游戏的规律，看哪组说的清楚。这时，为了小组这个群体荣誉，学生会对自己和他人提出较高要求，积极参与，渴望依靠大家赢得胜利。
三、 依托课堂  强化实践
　　1、重视发掘教材
　　口语交际的内容都安排在每个单元总练习的最后一部分，而每册课文只有八个单元，所以锻炼的机会不多。这就要求教师要深入发掘教材内容，创设各种条件来安排教学。如第三册的《买文具》内容要求是“怎样和售货员阿姨对话，先说再表演”。先指导学生注意使用“您好！”“阿姨好！”等礼貌用语。然后同桌说，或小组说，最后创设买卖情境，安排学生分角色进行表演，表演后进行集体评议纠正。这样不仅让学生了解了买文具的过程，也让他们养成讲礼貌的好习惯。
　　除了“口语交际”那部分内容，课文也应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“材料”。教师要很好活用这一资源为培养和提高学生的口语能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。如第四册课文《鸟岛》，这是一篇常识性的课文，主要介绍鸟岛的地点，还有岛上的鸟和鸟蛋，以及来岛上参观的人们。教学这篇课文可以这样进行延伸：“同学们，如果你是旅游团的导游，你怎样向游客介绍‘鸟岛’呢？”这样能引起学生兴趣，争当“小小导游员”，锻炼了他们的表达能力。
　　2、重视阅读教学
　　我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练。在阅读教学中，可以采用描述画面、复述课文、续编课文、一问一答等形式培养学生口语交际能力。并且通过阅读，丰富学生的词汇量，充实了他们的 语言库存，使他们的口语表达更流畅，更生动，更感人。
　　3、重视引导和评价
　　由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，对口语交际的基本原则和常见技巧都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师的引导的重点和方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。
　　合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。
　　值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。渴望别人赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。
　　小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的、有情的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。

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