浅析小学作文教学的创新路径

摘要 中小学作文教学如何走出困境是当前作文课程改革关注的焦点。国外作文教学走过的、正走的路也许能够提供一些启示。建立促进学生全面发展的评价，学生是作文教学中的主体，教师的教为学生的独立写作提供服务。 
　　关键词 作文教学 评价机制 课程改革 
　　人们惊呼语文成绩的下降已经不能容忍，作文成绩的下降更是触目惊心。学生在内容取材和运用技能方面感到吃力，语言环境对学生写好作文很不利。国外作文教学的经验教训，对于当前我国新一轮语文课程中作文教学的改革有如下启示： 
　　一、培养语言积累的习惯 
　　国外课程学家都把思维训练和语言训练作为作文教学最重要的内容。作为对传统语文教育的批判，中小学语文教育界提出了发展智力的教育改革主张，他们认为：传统的文体训练偏重培养写作技能，而忽视智力发展，因而不可能从根本上提高写作质量。思维积极性的调动，分析、综合、抽象与概括等思维过程是写作的关键。文体训练只能解决文章的表现形式问题，不能解决文章内容的来源。由于注入了发展智力的内容，文体训练就不再成为一种机械的文体形式的训练。这样，写作能力培养就和观察能力、思维能力的培养融为一体了。在平时的作文教学实践中，我们常常发现很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？ 
　　书读得多，语言积累到一定程度，文章就会妙笔生花。著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。作为语文教师，在语文教学特别是作文教学中，必须十分重视加强课外阅读，培养学生在阅读中语言积累的习惯。 
　　二、走进生活，学会观察、积累、感悟 
　　要倡导生活作文的教学观念。由于历史背景不同，文化背景不同，社会现实不同，在不同的国家，作文“生活化”的涵义是不同的。在日本的小砂秋忠义、小川太郎等教育家那里，“生活作文”就是指加强作文与生活的联结，即让学生观察周围环境，进行社会调查，写出真实表达的文章。我国著名作家巴金说：“我写作，因为我热爱生活。”要使学生笔下生花，就要引导他们到广阔的生活中去积累素材。作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。在作文教学时，我还发动学生，课下搜索整理优美语句、古诗名句、精彩片断，在阅读课上读背。我还把学生中优秀的文章整理成册，互相学习，养成向身边人学习的习惯，为以后写好习作做铺垫。抓住你的心情，比如高兴、激动、伤心、难过……其实文章成功的关键在于贴近自己的心灵。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。 
　　教师可组织一些丰富的活动，让学生真正走进生活。在丰富的生活中，让学生学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻，还要用一颗敏锐的心去感受生活。引导、组织学生走出校门，到社区、街道、敬老院、工厂去捕捉各种生活画面，感受时代的节奏。让学生“我手写我心”，给大自然、社会赋予生命的情感，学生的笔端才会流溢出汩汩甘泉。 
　　三、运用“移情法”引发联想 
　　人的感情是有规律的。爱屋及乌爱屋及乌就是其中的一种规律，心理学上叫做“移情”。卢家楣教授在《情感教学心理学》中曾非常明确地指出：“情感迁移是一种感情扩散、泛化现象，当一个人对他人有好感时，那么对他所交的朋友、经常使用的东西也会产生好感。这便是情感迁移现象。”写作时，由自己的喜爱或厌恶的事物，联想到与之相关、相反、相似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前，如果能巧妙运用“移情法”引发联想，常常会产生良好的写作欲望，从而进入一种良好的写作情境。 
　　有一个学生根据“爱如茉莉”的话题，写了一篇名为《爱如花瓣飘香》的作文。这位学生对《爱如茉莉》这篇课文很有同感，在这种感情的驱使下，由《爱如茉莉》联想到了《花瓣飘香》的问题，而他对《花瓣飘香》创新问题情有独钟，所以就写了《爱如花瓣飘香》。这正是运用移情法进行联想来启动写作欲望，打通写作思路的范例。该生在运用移情联想时结合运用思维的方式来立意，跳出了众多学生的惯性思路，激活了写作感情，写出了属于自己的生活感悟、个性感受，既有创新，又言之有理，运用移情法功不可没。 
　　四、把选材、表达的自由交给学生 
　　国外专家主张，要建立作文反馈小组处理学生的作文。教师并不是学生作文唯一的反馈源，教师也没有那么多时间和精力与班上的每一个学生进行“个别交谈”。帮助学生建立作文反馈小组，就是让班上同学分担起反馈的任务，使他们不仅是作文的作者，同时也是其他同学作文的读者或听众。孩子的语言如同其天性，自由随意，天真烂漫，没有伪饰。事实上，孩子的思考以及语言表现力在某些方面往往是成人所不及的，更真实，更具有感染力。保护孩子自由天性就是保护他们艺术创作的源泉，自由的心灵、丰富可感的生活经验积累都是孩子写作的源泉。 
　　作文课程改革既要学习借鉴别国的经验，又要有自己的民族化特色。要改革作文教学的方法和手段，如采用阅读范文、观看影视、参观考察、情境作文、现场作文等方法，还可采用多媒体电教手段，以声、形、色等信息刺激来提示作文内容，暗示写作方法，启迪孩子的思路，激发孩子的激情，使他们轻松愉快地完成作文任务。 
　　参考文献： 
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　　[2]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002. 
　　[3]刘淼，祝丹兰.日本母语教育概说[J].中学语文教学，2003，(2）. 
　　[4]《语文学习》编辑部.写作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.

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