语文教学中语言的运用

　摘要 《语文课程标准》（2011版）这样提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标增加了“运用语言文字”这一内容，呼应了课程理念中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本定位。基于以上认识，再拿起《自然之道》这篇文章，教学思路有了一定的变化。 
　　关键词 积累 感悟 运用 对话 
　　随着课改一路走来，我们欣喜地发现，语文课堂内容丰富、形式生动，变得充满激情了，学生在课堂中跃跃欲试显得更有活力。但是，在这热闹的背后，我们也清醒的意识到了存在的一些问题，比如过重的强调“人文性”，忽略“工具性”；频繁的“感悟、体验”，更多的回避“训练”。有些课堂甚至整节课都在围着“情感、态度、价值观”的目标转。《语文课程标准》（2011版）这样提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标增加了“运用语言文字”这一内容，呼应了课程理念中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本定位。另外，修订稿继续坚持“对话”的阅读教学本质观，同时发展了这一认识，加入了“教科书编者”这一维度。 
　　一、在对话中积累 
　　与教科书编者的对话，首先应是教师领会编者的意图。《自然之道》以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示大自然万物都有其生存之道，这固然是本课教学的一个重点，但不是唯一的重点。揣摩教材的编写意图，寻找和挖掘文本所蕴涵的核心内容，引导学生学会与“教科书编者”对话，我设计了如下的环节： 
　　1.读一读词语，再读一读课文，说说这些词语分别是描写谁的？按照这一要求给词语分类。 
　　幼龟 探出 欲出又止 踌躇不前 鱼贯而出 争先恐后结伴而出 成百上千 结队而出 我和同伴 向导 紧张 震惊气喘吁吁 若无其事 极不情愿 悲叹 肉食鸟（嘲鸫、海鸥、鲣鸟） 颓丧 欢乐 饱餐一顿 响彻云霄 
　　2.再读一读描写小海龟的段落，试着用上这些词语，说说小海龟的遭遇。首先，学生必须在对文本内容相当熟知的基础上才能完成词语分类，这是一切“对话”的基础。其次，用上描写小海龟的词语，复述海龟的遭遇，把复述和理解、积累有机地整合在一起，有效地落实第二学段的目标重点。学生通过与文本间的和谐对话，形象地积累了一些词语，并且也有效地达到运用的目的。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”正确理解和运用语言，就要丰富学生的语言积累。而这种积累绝不是简单的背诵，它应建立在具体的语言环境中，在理解运用中巩固积累，才能达到“木之长”“流之远”的目的。 
　　二、在对话中感悟 
　　重感悟而忘训练，造成语言文字本体的失落与淡化固然是不可行的。而多年课改而生成的那种情感的课堂、人文的课堂是不可丢弃的。我们的语文课堂绝不能从以单纯的“感悟、体验”为着眼点和归宿点的极端走向“语文训练课”的另一个极端。《自然之道》一课，对于学生情感的生成及文中思想主题的落实，我做了这样的处理： 
　　小幼龟的命运牵动着我们的心，它还牵动着作者、同伴、向导们的心。让我们一起来读读那些句子，看看哪些词语让你有所感？ 
　　我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”学生通过对人物言行的对比，通过换位思考、留白想象、抓重点词等方法，运用多种朗读形式体会人物内心的感情变化，加深对课文内容的理解，从而达到与文本中人物的情感共鸣。在潜心会文中使之与课文融为一体，真正达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。由点到面，学生更是水到渠成地明白了“自然之道不可违”的道理。 
　　三、在对话中运用 
　　课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”没有语言与思想的同生共进，谈语文课程的拓展和创生是不全面的。这就需要我们教师在教学过程中尽可能多的创设语文实践的情境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，有效地为学生语言的运用搭建平台。深入解读《自然之道》，恰当运用文本中的留白，练在当练时，练在理解的深入处，我创设了这样的练笔环节： 
　　当小幼龟们成群结队的鱼贯而出时，让我们想象一下以嘲鸫为首的肉食鸟们，蜂拥而至美美的饱餐时的情景，把你想象到的画面写下来。 
　　推荐词语：成百上千 蜂拥而至 饱餐一顿 响彻云霄 争先恐后 欣喜若狂 心花怒放 得意洋洋 眉开眼笑 得意忘形神气十足 翱翔夜空 高空飞旋 腾空飞起 引吭高歌 盘旋飞舞 低空飞行 扬长而去 
　　阅读是吸收，写作是表达，看似两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一，通过阅读来习作也是课程资源的一种开发利用。但阅读课中的“写”讲究“顺势而生”。《自然之道》中唯独对肉食鸟啄食小海龟的场面采取略写，这一留白处恰恰是习作所需要的“势”。它能引起习作的兴趣，再加上推荐的词语中有本篇课文中的新词，也有学生以前积累过的词语，真正达到为“用”而作。

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