提高小组合作学习有效性的思考的方法创建

　　综合实践活动作为一门特殊的课程，主要是从学生生活实际出发，结合学生的生活经验，联系学生的生活实际，让学生主动去探究生活，探究社会，锻炼能力的一门经验型、探究型、实践型的课程。小组合作学习作为它主要的一种学习方式，在每项活动中都必不可少，因此提升小组合作的有效性在活动过程中就显得尤为重要。
　　一、小组合作学习的现状
　　综合实践活动，它强调的是实践性与自主性，小组合作学习的方式是开展研究活动不可或缺的环节。可纵观现在的课堂：每次小组合作时，表面给人一种讨论得很热烈的感觉，可走近他们，有的三个成群在讲悄悄话，有的在一块打闹，这些行为完全与讨论的主题无关。为什么会有这样的现象呢？
　　1.分组不合理
　　在分组过程中，由于注重了好友之间的牵手，而忽略了能力的差异。比如，有的一组都是动手能力较强，敢于思考和实践的学生，而有的小组则都是一些思维不敏捷，动手能力又不强而且不善于思考的学生，而能力的大小将直接影响小组合作的效率。
　　2.缺乏合作能力
　　小组合作效率不高，追根溯源：学生不知怎么合作。这源于合作过程中的分工不够明确，谁主持，谁记录，怎样发表意见等等，对于许多小组来说，都是少数优等生在撑面子，大部分人则是旁观，甚至连礼貌倾听都做不到。
　　3.合作目标不明确
　　最关键的是：在小组合作的过程中要达到什么目标，完成怎样的任务？这些是每个合作小组都应该心中有数的。然而有些小组只是为合作而合作，对于为什么要合作，他们一无所知，这样的合作怎么会有效率呢？
　　二、提升小组合作学习有效性的策略
　　合作教育学认为：要使儿童学得好，关键在于要使他们乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。因此，想要真正有效地提高小组合作学习效率，我们就必须从以下几个方面进行关注：
　　1.尊重意愿，科学组队
　　科学的团队是活动成功的保障。在学生自由组队时就必须提出明确的要求，如男女比例合理，学生特长均衡等，这样在活动过程中就不至于出现有的任务无人完成的现象。因此，在分组过程中我们在尊重学生意愿的同时，也应该关注他们的能力及相关资源的分配，进行科学合理的组队，这样才能更有效地开展小组合作学习。
　　2.分工合理，职责明确
　　组员之间科学合理的分工是合作成功的保障。在组队之后，可以根据各人的特长进行分工，让每个人都明确自己的职责，提高合作的效率。例如，采访时，可以这样安排：口才较好的反应较敏捷的负责采访提问，写字速度较快的则负责记录，会拍摄的则安排摄像……有了明确的分工之后，每个人都清楚地知道自己该做些什么，就会根据自己的职责作好相应的准备，这样一来，开展起活动就显得有条不紊了。
　　3.关注指导，授之以渔
　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法是学生能持续开展活动的潜动力。因此，我们在活动过程中要注重方法的渗透和指导。
　　（1）合作方法的指导
　　为了让每个组员的能力在小组内得到最大限度的发挥，我们必须充分利用每个环节，把握每个环节进行细心指导。例如，在制订研究计划时，可以先要求组长带领组员围绕整张计划表进行逐条的讨论，集思广益，然后进行分工填写计划表。此时把计划表分成三大板块，把每组的同学相应分成三个小组合作完成每一小部分，最后将他们填写完成的部分粘贴成一张完整的计划表，这样既能节省时间，又能提高效率。
　　（2）合作技能的训练
　　拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证，但学生合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，需要老师对之进行有意识的培养与训练。如提供合作技能“七字诀”：“听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充足，启发大家同思索。求助别人要细心，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。”首先让学生认识到掌握这些合作技能的重要意义，然后再逐步渗透，可以分开从一条到两条循序渐进，同时教师也要经常为学生创造合作的机会与情境，在活动中来加强技能的形成。
　　4.注重评价，有效促进
　　评价是促使学生不断成长的有效手段，因此我们要关注学生的评价，并利用评价来提升学生的合作水平和能力。
　　（1）建立组长评价制
　　在活动开展过程中，我们着眼于学生的表现，如学生的参与情况、表现程度、展示的成果等等，都给予组长特权，由他及时地进行评价，可以用文字或等第，或数据等多种不同的形式进行记录，整理成册，在组内进行第一轮的评比，然后再进行小组间的评比。这样既能增强组员的集体荣誉感，又能调动他们认真做好每一件事的积极性。
　　（2）自我反思性评价
　　在活动开展过程中，要给予学生自我反思的机会，他们也能发现存在的问题并及时地吸取教训，获得成长。例如，在《走进农科院》的系列活动中，学生在收获亲手播种的青菜后，开展了品尝劳动成果——动手包饺子的活动。活动后，学生针对活动过程中的成败及时作出了评价。有的小组由于事先准备不充分，导致当天材料匮乏，没能品尝到自己的劳动成果而感到难过。在反思时，组长首先寻找自身的不足：对组员只是给予了分工，却没有提醒和督促；组员则反思是自己做事时过于粗心，考虑不周全……虽说这次活动对于他们来说或许是失败的，但对于每个人的成长来说，却无疑是最宝贵的一次经验——细心周全才是合作的重要因素。
　　只要我们时刻以学生为主体，关注他们在活动过程中的表现，并做到科学组队，合理分工，授之以渔，以多元的评价手段进行激励，就一定能让小组合作的效率得到有效的提升！
　　参考文献：
　　［1］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002-07.
　　［2］周赛香.合作学习在综合实践活动课程中的运用.世界大学城，2001-11-15.
　　（作者单位　江苏省常州市西林实验学校）

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