经历体验作文教学的方式创新

作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。开展经历体验作文教学活动，是探索作文教学的有效途径。通过开发生活经历资源，积累创作素材，能够拓展作文的选材范围，提高学生的写作兴趣。
　　一、开发生活经历资源，积累创作素材
　　生活是写作的源泉。生活经历是学生作文的基本素材。只有开发学生的经历资源，让学生感受生活、观察生活、体验生活，才能为习作提供更丰富的源泉。虽然学生的生活经历简单，但只要善于开发，其内容也是丰富多彩的。学生的经历资源主要有：学校经历资源、家庭经历资源、社区经历资源、自然经历资源、网络经历资源等。
　　学校经历资源包含着丰富的内容，在知识的传递、技能的训练、能力的培养过程中，学生得到一朵红花，绘制一块板报，同学间的一次争吵，学习时的一次争论，老师一句鼓励的话语、一个赞赏的眼神，阅读一篇感人的课文，做一次有趣的实验，参加一次比赛、一次画展、一项快乐的体育活动、一次有趣的游戏等等，都是学生生活中最重要的组成部分，都将成为学生人生中一段最美的经历。
　　社区和家庭也是孩子生活和学习最重要的场所。这里有着与现实生活息息相关的人、事、物。父亲的睿智、母亲的爱心、伙伴的机灵、邻里的交往、社区活动等等，一切都会在孩子的记忆中留下不灭的印记，为写作提供丰富的资源。
　　此外，学生走进大自然，欣赏山川的美丽景色；走进网络，了解世界风云变幻，都将成为他们生活中美好的经历。
　　在作文教学中，教师要积极挖掘生活经历资源，引导学生有意地去关注、观察生活中的每一处场景，每一个人，每一件事，使丰富的生活经历资源成为源源不断的写作素材。
　　二、深化情感体验，给学生提供广阔的感悟空间
　　《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在作文教学中，情感体验是催化剂，每个人的情感体验各有不同，在尊重学生的志趣、思想、情感、性格的基础上，教师要因势利导，因材施教，积极地将学生已有经验与新知识衔接、贯通，将生活经历内化为学生的情感，给学生提供广阔的思维感悟空间，使学生个性得以充分地发挥和张扬，在习作中表达自己的真情实感，而不是矫揉造作的情感，培养学生说真话，动真情，求真知，做真人。
　　众所周知，体现学生情感体验的作文，才能处处洋溢着生活气息，处处充满着个性和灵性。因此，在作文教学中教师要注重培养学生的情感，深化情感体验，使之成为学生个性化作文的支点。教师要积极地指导学生在生活经历中学会观察，并指导学生写观察日记，让学生通过写日记，不仅能敏锐地捕捉到眼前景、身边事，而且能迅速地对自然、世界的变化作出反应，还能从不同角度去分析、比较，深刻地理解事物，最后通过语言表达出来，形成体验生活的作文。
　　三、强调作文个性化，充分发挥学生的写作才能
　　作文是学生的个性化行为，我们不能束缚学生的思维，导致习作程式化，没有棱角，缺乏个性，而是要为学生创设开放自由翱翔的空间，鼓励学生写出自己独特的生活体验。
　　1. 要积极设计开放性课堂。课堂教学中，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，使学生在作文学习过程中积极参与，积极表达自己经历过的生活、体验过的真实情感。要及时表扬学生具有突出个性特点的表述，使他们产生成就感和自信心，从而促使学生写作能力的形成及写作综合素养的提高。
　　2. 要注重加强指导。在作文教学中，教师要尽可能给学生更多的创作自由，让他们“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣，或印象最深、最受感动的内容。”（《语文新课程标准》）自由表达自己的思想。但同时还要强调，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度。教师还要做好个别指导工作，发现共性的问题及时指出，必要时，通过写“写水文”的形式对学生文字表达做出预先的指导。
　　3. 要注重培养学生独立思考的能力。教师要重视实践与写作的过程，做到课内与课外并重，经历与体验联系，活动与写作同步，使学习的过程成为实践和知识相结合、生活与情感相结合的过程。在这一过程中，教师要鼓励学生对某一事物发表自己的独到见解，强调学生表达自我的真实感受，培养学生独立思考的能力，促使学生写作能力的提高。
　　四、做好评价激励，培养学生写作兴趣和信心
　　学生的作品是把经历和体验通过书面语言创造出的成果，是经历和情感的升华，及时评价鼓励有利于激发学生兴趣，取长补短，写出更好的作文。
　　1. 评价以鼓励为主。教师在评改习作过程中可以采取激励——评改——激励的“三明治”的评价方法，还可以在班级朗读学生的优秀范文，让学生为自己的作品而骄傲，增强学生写作的信心，产生创作的激情，把写作看成是快乐的事情、有趣的事情。
　　2. 多种评价方式并重。教师要善于改进评价方法，重视合作式评价，可以采取师生互评、学生互评和学生自评等评价方式，要尊重学生的自我评价和相互评价。以典型写法、个性表达的正面宣传为主，使学生在交流合作中学会修改自己和他人的习作，愿意主动与他人交换修改，养成良好的修改评价习惯和风气。
　　3. 给学生搭建展示自我的舞台。对于个性飞扬、生动有趣、真实感人的文章，教师可以在全班讲读赏析，也可以向校报或其它报刊上推荐发表，为每个学生搭建展示才华的舞台，以培养学生的写作兴趣和写作能力。总之，只要有利于学生写作水平提高、写作信心增强的评价方式，教师都可以采用。

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