让计算教学成为学生解决问题的解决方式

　　教师在低年级的习惯教学最重要，而数学学科在低年级不光要重视学习习惯，还应注重学生计算能力的培养。从简单的加减法、乘除法，到混合运算，在每个环节对学生的计算要求都很高，学生都应该扎实地了解计算方法，熟练掌握算法算理。因此，教师在计算教学中应注意如下几点：
　　一、计算教学应成为培养学生学习兴趣的支撑点
　　新课标中指出：学生的数学知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，单是为了计算而教学，这样学生自然慢慢就失去了兴趣。如果在备课的时候能采用不同的呈现方式，以一定的情景衬托计算，用各种不同的方法来激发学生主动学生的主动性，更能够让学生体验有价值的数学。
　　在计算教学中，我经常采用复习已有的计算知识，通过复习引出新的计算方法，进行讲解，得出算法，通过准备的题目进行巩固练习，从而让学生形成计算技能。虽然学生在学习的过程中，大致清楚计算的算法、算理，掌握这种计算技能，但是不理解计算的作用，会加重学生认为计算很枯燥，渐渐的这个环节中就出现了问题，兴趣也会失去了很多。
　　记得在教学“除数是两位数的除法”时，通过一幅生活中的情景，学生去图书馆借书（苏教版小学数学四年级上册第8页）：“我们四年级一班有34人，共借书272本。四年级一班平均每人借书多少本？”出示了这个题目后，让学生思考应该用什么方法去解答，并让学生自己去尝试如何求结果。当学生在计算“272÷34=”的时候，学生在试商的环节中出现了困难，而在这个时候，我采用的是让同桌讨论、让小组讨论，这个时候学生动起来了，教室的声音也响起来了。同时，我让学生从“余数与除数之间的关系”上分析出商大了应该调小的情况。紧接着通过“火眼晶晶”、“小试牛刀”、“龟兔赛跑”等环节结束了这节课的教学。通过这样的调整，既调动了学生的兴趣，也在竞赛、游戏的过程中学会了今天的知识，还让我尝到了“放手”的甜头。采取多种形式去教学，给学生一种轻松的环境，让学生真正做课堂的主人，激发学生学习的兴趣，真的是事半功倍。
　　二、计算教学应该成为培养学生解决问题的摇篮
　　培养学生解决问题的能力，是课程标准的总体目标之一。在计算教学中把单纯的计算教学和培养学生解决实际问题相结合，既能提高学生的计算能力，又培养了学生的应用意识。把实际问题情境与计算联系起来，让学生感受生活中处处有数学，数学的学习为生活服务，从而通过生活实例，激发学生学习数学的兴趣。在求知的过程中，通过小组的合作、交流，培养学生小组合作的意识和探索的精神。
　　苏教版小学数学四年级第64页：学校打算在一块长方形空地里种花。在每平方米分别种植菊花12株、月季花8株、海棠花6株。当遇到这样的实际问题的时候，应该怎么做？我利用习题中的一个例题，让小组讨论两者之间的不同，通过比较，得出这样的题目应该注意什么。
　　如，习题：地铁站附近有一个长60米，宽12米的停车场，用来停轿车，其中每辆轿车、大型客车、摩托车占地面积分别是15平方米、40平方米、2平方米，可以停放多少辆？这样两个题目都是实际生活中与面积有关的知识，通过比较，让学生发现这类题目的练习之间存在的不同，“每平方米种植的株数”与“每辆车占地面积（平方米）”，虽然都是和面积相关，但是一个用乘法，一个是用除法。通过小组讨论，比较题目的不同；通过画示意图的讲解，让学生更加深入地明白：为什么用除法，为什么用乘法；通过计算，让学生能够更加深入的比较出：相同的面积，停车数量的不同。
　　当然，在学习数学知识的过程中，还应培养学生的合作意识和探索精神。当孩子在课堂上经历理解情景含义到解决问题的过程，帮助他们分析问题，提高他们解决和分析问题的能力，从而达到脑中有情境的状态，以后他们一看到这样的算式，就能想到无数个具体的情景，培养应用的意识和能力。
　　总之，将计算教学置于一定的问题情境之中，通过小组的讨论，通过习题的比较，把解决问题与数学计算能力的培养融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。让生活实际与计算联系起来，把计算融入生活，让学生体会生活中的数学，感受生活中数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，提高准确计算的能力。

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