小学低年级教学中多种途径促说写的路径

　　一、活用教材，促说写
　　1.利用插图，练说写
　　苏教版小学语文课本，可谓图文并茂，每篇课文都配有精美的插图，我们在利用插图帮助学生理解课文的同时，还可以把插图作为对学生进行说写训练的工具。叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”我们可以让学生根据插图说话，并且把话说具体。在识字教学中，有很多识字课文，可以让学生利用其中的词串加上适当的想象连成一篇篇优美的短文，如第四册识字2，在教学中，学生边读边欣赏插图，边读边想象，把自己放进画中，将词语融入精美的画面中，瞧，桂林山水的美景便呈现在我们的眼前。
　　2.借助文本，拓宽视野
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”从这些优秀的例子中，捕捉说写契机，拓展说写空间。
　　（1）仿写。模仿是孩子的天性，孩子语言的习得就是从模仿开始的。有了课文这个优秀的蓝本，学生轻松地找到了说写的支点。 如《鸟岛》这篇课文，学生学完后知道了鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，我启发学生仿照《水乡歌》来赞美一下青海湖的鸟岛，有的学生这样写：
　　鸟岛什么多？鸟多。千只鸟，万只鸟，鸟儿一只挨一只，飞满小岛飞满天。
　　鸟岛什么多？窝多。千个窝，万个巢，装满鸟蛋和幼鸟，鸟儿都爱自己的家。
　　鸟岛什么多？蛋多。千只蛋，万只蛋，蛋儿颗颗像宝石，布满小岛布满窝。
　　类似这样的优秀诗歌，学生居然创编了不少，无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让学生充分享受到了写话的乐趣。
　　（2）补白。阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，这无疑是培养学生想象能力和言语能力的重要平台。如《真想变成大大的荷叶》这一课，末尾的省略号留给学生更多想象的空间，学生在充分想象和练说“还有谁回来，干什么”之后，纷纷写出了：蜻蜓来了，在荷叶上休息，蝌蚪来了，在荷叶下捉迷藏，蝴蝶来了，在荷叶上翩翩起舞……这样的小练笔让孩子们的想象力再一次得到锻炼，创新的萌芽又一次破土而出。
　　（3）续编。许多课文意味深长，结尾给我们留下了无穷的想象空间。幻想是孩子的本能，教师如进行巧妙的点拨，引领孩子展开想象的翅膀，续编故事或说话练习，一定能收到很好的效果。他们获得了无与伦比的开心和快乐。《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事。在理解了最后一句话后，我创设情境：又过一段时间，老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，这时老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉……” 你认为老蜗牛会说些什么？小蜗牛呢？我让同桌分别扮演老蜗牛和小蜗牛，在同桌表演之后，再选几组上台表演，孩子们的兴致可高了，充分练说之后，孩子们就轻松地写下来了。瞧：“满招损，谦受益；谦虚使人进步，骄傲使人落后……”许多蕴含哲理的语句，孩子们都用上了。
　　二、调动感官，促说写
　　写好作文的前提绝不只是观察，引导学生调动各种感官去进行感受、思考、想象更重要！指导学生写话，不光要学会观察，更重要的是指导学生学会思考，学会写自己的感受，学会想象。譬如，在教学写一写蔬菜和我爱吃的水果时，我让学生选择各种蔬菜和水果带进课堂，教室顷刻间变成了“菜市场”或者“水果店”，真是琳琅满目，学生感觉很新鲜，兴致也极高。接着，我指导学生按一定的顺序去观察某一种，要求他们用眼睛看，用手摸、剥，用鼻子闻，用嘴去品尝水果的味道，观察体验后，请学生思考观察体验到的现象，引发学生的联想和感受。这样，孩子的写话不再是无味的白开水，而变成了香甜可口的果汁了。
　　三、积累成语，促说写
　　《语文课程标准》强调“语文教学要重视语言的积累”，学生只有具备了较丰富的积累，才能形成良好的语感，给学习语文打下扎实的基础，提高听说读写的能力。苏教版教材编委们用心良苦，语文教材从第二册开始，每个单元 “读读背背”里都安排了“熟记成语”的内容，目的是丰富学生的成语积累。“读书破万卷，下笔如有神”，厚积而薄发，这是言语素养形成不争的事实！因此，我在教学中经常引导学生积累成语，创设各种情境引领学生用成语说话、写话、编故事等。
　　四、立足生活，促说写
　　每个生命都在经历各种精彩的生活，如果孩子能在不受拘束的情况下去写个人生活经历中的一些事，而没有什么“中心、立意、修辞”等的限制，让他们畅所欲言，那将是一件多么幸福的事啊！要知道，孩子对自己感兴趣的事物是那样着迷。那么老师就要善于捕捉，为学生提供一些亲身感受生活的机会，收获真实的生活和情感，引发写话的强烈兴趣。
　　一、二年级的孩子刚刚迈入“写话之旅”，由于遗传、家庭环境、接受能力等多方因素的影响，自然造成了孩子们言语表达方面的差异。对于说写能力较强的孩子，可提供充分展示的机会，让他们在全班宣读自己的作品，多为孩子提供展示自己的舞台，对增强说写兴趣能起到很大的推动作用。对于说写能力较弱的孩子，也要多赏识，否则他们会丧失继续远行的勇气和热情。我们可以采用范文引路的方法让他们从中得到启发，只要有点滴的进步，就应及时鼓励，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让他们同样体验到写话的成功。相信每个孩子都能在赞美、激励中获得动力，都能在写话道路上快乐飞奔向前！

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