日期:2023-01-05 阅读量:0次 所属栏目:小学教育
为了开发学生的智力首先让学生学会自我质疑,质疑是打开智力的钥匙。巴尔扎克说:打开一切科学的钥匙,都毫无异议的是问号。学贵有疑,设疑提问。运用质疑思是打开学生心里的智力潜能的第一步。它的思路是设疑一释疑一新知,由简单到复杂,由一般到特殊,由抽象到具体地进行自我问答的思维过程。从而达到心领神会,下笔如神之感。那作文教学时怎样帮助学生展开思路呢?笔者体会如下:
一, 作文时要尽量把他们说写的对象想得真切、具体。
1.记叙文的特点是要求把事物写具体,人物形象逼真。因此,就要紧紧抓住事件、人物不放,力求把所写对象想得具体,给人一种如见其人,如闻其声,如临其境之感。首先要告诉读者时间、地点、人物、事件,其次要告诉读者什么事、事件的发生、发展、高潮、结局如何?每一个阶段要细得来使读者身临其境一般或如在眼似的。就以《我的早晨》为例:“我在早晨做了什么?是景?是物?何形状?何颜色?给你的感受如何?我的早晨与他人的早晨区别在何处?学校的早晨与家里的早晨有什么特点?边想边写,边写边想。经过这样自我质疑,作文思路就会开阔。又以人物为例:《我的奶奶》,你笔下的奶奶是个什么模样?为什么值得你写?哪些事例值得你一定要写?个性如何?有哪些特征?奶奶与你的感情如何?你的奶奶与她人的奶奶有何不同?例如同样是慈祥,我的奶奶的慈祥是慈中有爱,他的奶奶的慈祥是慈中有严,你的奶奶的慈祥是含而不露。只要这样通过反复质疑,把握住人物的特征,就能写出人物的特点,使人物个性鲜明,形象生动地站立在读者面前。
2.以议论文《画蛋》有感为例,首先设疑如下:感在何处?为什么有感?哪些地方使你有感?感到底怎样?经过这一问一答的自我质疑,所写文章就一定能收到好的效果。
二、语言上少用模糊性的词语,多用具体、形象性的词语。
文章的优劣,关键不是词语的多少,而是实实在在的具体内容,形象感的语言就行了。正如老舍先生说:与其说庙子荒凉,不如说庙子里是菩萨断掉了一只,燕子粪便地有。又如下面的一段文字:
我非常我家的十只小鸡,真可爱。也许是害怕吧,它们都陌生好奇,它们的动作也千奇百怪。十分有趣。小鸡吃饱了,喝足了,都欢乐地玩了起来……
读这一段文字,给人感觉是华而不实。请问:“可爱”、“好奇”、“千奇百怪”、“有趣”之类,怎能具体地说明这些小鸡有哪些可爱,有哪些地方值得我们可爱?自我疑点为:有趣、好奇(有哪些地方值得好奇、有趣?欢乐得怎么样?区别于其他动物的特征是什么?千奇百怪表现在哪些方面?形状、动作、神态如何?这样一质疑,就可以改写出下面一段文字:
这些小鸡多可爱呀!像一个个小绒球,有五只乳白色的,四只黑的,一只灰的。它们叽叽喳喳,一个劲地叫,多有意思。它们还不会走路。你瞧,有的像醉汉,歪歪斜斜;有的像刚学走路的小孩,走几步一个跟头载到在地上,爬起来又摇摇晃晃地向前走。十分有趣。小鸡吃饱了,喝足了,又叽叽喳喳地一歪一斜地去玩了起来。
作文时,有同学总喜欢写些结论性的语言,缺乏充分的阐述,描写,这就给人一种空乏之感。遇到这类情况,作者应将这种语言进行“手术”处理。要么在结论性的词语后边设问:“表现在何处?”“哪些事例证明?”要么换掉这类词语,改为具体,生动,准确的词语。例如:
我曾经养过一条小鱼,它全身淡黄好看。我经常给它食物,帮它换水,经过半个月,它好像认识我似的,和我亲近起来。于是我对它越来越喜欢了。
乍一看,就知道“好看”“和我亲近起来”都缺乏具体感。应补充说明,文章就可修改为:
我曾经养过一条小鱼,它全身是淡黄色,尤其是那双玻璃球似的大眼睛,游动时晃来晃去,真惹人喜爱,真是好看极了。我经常给……
和我亲近起来,每逢我给它食物时,它总是像淘气的小孩在妈妈面前撒娇似的,摆动着自己的尾巴,故意把水沾了我满脸,于是我也对它越来越喜欢了。
三、少用议论,抒情性的句子。为了打开作文思路。
我们要在句式上善于变化,要将议论,抒情性的句子改为比喻、拟人、夸张、排比等辞句子。文章中精当的议论、抒情性句式,确实能起到画龙点睛的作用,但议论多了,就会给人一种臃肿肥大之感,缺乏生动性和形象性。最好是用描写性的语句段落,将会收到情在理中,理在情中的效果。例如有学生写“雾”一文,用了一句“雾啊你是何等温柔美丽”就使人觉得太空乏了。如果将这句抒情句改为描写句,反复在“温柔”上展开自我形象的“再现”,即温柔似什么?像什么等等的比喻性的形象描绘,经过艺术处理为:
我站在路旁,伸开双手,想把这摸不着的雾占为己有,可不能,而雾又偏偏湿了我的头,我轻轻地扭过头,脸好像盖上了一张轻柔的面纱,弄得人痒痒的,想拿去面纱,这行吗?我反倒仰起头,亲吻着这半空盘旋的雾许久……
四,利用范文训练,教给学生写作思烙。
抓住每个单元写作要点,以读促写,教给学生写作方法,让学生在作文时有章可循,有法可依,是培养学生自能作文能力的关键。例如教学《手指》这篇课文时,紧扣本单元读写训练重点,让学生在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
在学生理解课文内容的基础上,我们要善于抛砖引玉,引导学生分析作者为了表达这个中心,运用了哪些方法。例如教学《和田的维吾尔》、《真理诞生于一百个问号之后》等课文,让学生明白,作者为了表达中心,选择了怎样典型的材料?运用了什么方法?经过学生思考讨论,明白了在写作的过程中,恰当地运用拟人、虚实结合、列举、用事例说明道理等方法,可以把文章写得生动具体。这样,以读促写,使学生逐步领会了作者的写作意图、写作方法和写作技巧,初步掌握写作要领。
总之,利用作文展开思路培养学生创造性智力,就是弘扬人的个性,展现师生的个性价值,充分实现人的个人价值,要像罗丹所说的那样:“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。语文教学实践证明,要提高学生的语文能力,在具有一定的语言素质的前提下,如何提高学生的思维能力是语文教师探讨的课题。