小组合作学习在小学数学教学中价值发挥

　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0052-03
　　小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种教学方式。由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。它是改变传统教学“插秧式”、“接受式”的新型学习方式，正在为越来越多的教师所接受，所采用。
　　现代的数学教学观认为教学应该是师生双边乃至多边的活动，它以数学教材为中介，通过教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获得数学知识技能、思想方法，发展数学能力，形成良好的习惯和个性品质。2011年版《义务教育数学课程标准》在“课程基本理念”中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。1989年美国学校数学课程和评价标准也曾明确指出：“小组合作为学生们提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评以及总结他们的发现提供了一个很好的组织形式。”小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生学习的自主性；有利于面向全体学生，促进学生的全面发展；有利于提高学习效率。
　　下面就以小组合作学习在数学课堂中的实践与应用谈一些个人看法。
　　一、个体自主学习是小组合作学习的前提
　　小组合作学习必须建立在学生个体自主学习的基础上，没有自主学习就不会有高效的合作学习。结合迁安市“单元目标尝试教学”课改实验，数学课的预习主要是进行课前尝试小研究，确保小研究扎实有效，重点是抓住小研究题目的设计和检查两个环节。
　　例如，“长方体、正方体的特征”一课，我组织学生课前自主学习，首先引导学生明确学习的目标：①认识长方体和正方体特征，进而发展空间观念；②知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体之间的关系，并将学习目标具体化，通过课前自主学习研究、解决下列问题。
　　学生只有认真完成了上述自主学习的基本任务，才能具备参与合作学习的底气。
　　二、合理组建小组是小组合作学习的基础
　　提高小组合作学习效率必须合理组建、运用与评价学习小组，组成成员结构能够优势互补、互帮互学、相互促进的合作学习小组。从理论上讲，每个学生参与活动的机会是随着小组人数的增多而减少的。实践表明，四人或六人小组最有利于发挥合作的优势，使每个成员都有发言和参与活动的机会，充分地保证小组讨论的观点展现与争论，促进提出与解决富有挑战的问题。
　　小组成员的组合虽然没有确定的规范，但研究表明“组内异质、组间同质”的小组组建方式能够保证不同数学基础、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同分享数学学习成果，取长补短，共同发展。
　　实施小组合作学习需重视小组长的选拔和培养。小组长是合作学习的关键人物，要全面负责小组活动。试想一个教学班里如有近10名得力的小组长协助教师开展教学工作，远比教师单枪匹马教学好得多。要让小组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊。要定期召开小组长经验交流会，评选优秀小组长等。要充分给小组长放权，让他们自主开展工作，进行组员分工、制定组规并督促执行等。
　　总之，卓有成效的小组建设是保证小组合作学习顺利进行的基础。
　　三、学会合作技能是小组合作学习的保障
　　合作学习技能指导与训练应是小学数学课堂教学中的重要内容。要提高小组合作学习的有效性，必须培养学生的合作学习思想与技能。在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会表达与交流意见，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握这些最基本的合作学习技能。
　　一是熟练掌握合作规则。“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习要讲规则。一般情况下的小组讨论可以这样安排：小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
　　二是学会耐心倾听。讨论时认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴。听后须思考，并做出判断，提出自己的见解，以提高学生反思、评价的能力。这样要求和长期训练，学生就能养成专心听的习惯，调动主动参与的积极性，培养学生相互尊重的品质。
　　三是学会顺畅表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，不只是优生要会表达、善表达，那些性格内向、不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。合作学习过程中教师要深入到小组中，调动学生的参与欲望，培养他们敢想、会说的勇气。
　　四是敢于质疑、敢于争论。这一点对于数学课堂尤为重要。数学是“思维的体操”，课堂上观点的碰撞、思想的交流最为可贵。在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说。
　　下面以“分数乘整数”为例，说明必要的合作技能对于课上交流、研讨的重要性。
　　1.问题提出。师：“今天的快乐小研究老师特意选取了我们身边的问题。大家请看（出示花样跳绳图片）同学们喜欢花样跳绳吗？大家知道天天甩在手里的绳子有多重吗？老师课前布置唐业轩同学称了一条跳绳的质量，请唐业轩同学给大家介绍一下。”
　“我用商店里的电子秤称了一条花样跳绳重千克，请问大家3条跳绳共重多少千克？”
　　小组长分发尝试研究卡，学生自主完成。特别要求：想到几种方法就写几种方法。
　　2.小组交流。结合感受最深的部分阐述自己观点，成员之间相互补充，准备汇报。教师巡视，参与其中。
　　3.全班展示，师生质疑评价。指名一个组上台汇报。重点说明：①怎么想到用乘法计算？ ②用乘法怎样算？③哪种方法更好？
　　在全班交流环节，上台汇报的小组汇报了本组两种不同意见。即×3是等于还是？小组内谁也没能说服谁。抓住这一契机，教师促成了本节课最重要最有意义的一次全班大讨论，学生分成两方进行质疑、释疑。有的同学通过等于推测×3等于；有的同学则从相反的角度思考，如果得的话，约分后还是，显然是不正确的。正所谓“真理越辩越明”，通过争论同学们对分数乘整数的算法和算理有了清晰的了解。这一课例，充分说明顺畅地表达、耐心地倾听、勇敢地质疑等交流技能在合作学习的课堂上的重要性。
　　四、恰当的合作时机是小组合作学习的关键
　　在一节数学课中，小组合作学习并不是贯穿始终的，它常常要和教师的讲解、示范以及学生的独立学习等结合起来。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能更好地发挥其作用。教学实践证明，以下几种情况下开展小组合作学习将更有效率。
　　一是不吐不快时（需要与人交流）。如教学“长方体、正方体的特征”一课，共安排了两次合作学习，第一次，交流长方体、正方体的特征。因为有了课前的自主探索人人有话要说，有话可说，让生生之间畅所欲言，相互交流，充分激发学生的学习兴趣。此时安排小组合作学习正当其时。
　　二是欲言又止时（需要互相探讨）。还以“长方体、正方体的特征”一课为例，第二次合作学习是讨论长方体和正方体的关系，这也是本课的难点，学生有困难，需要互相帮助。此时安排小组合作学习正解其渴。
　　三是思想交锋时（需要与人争论）。如在教学“分数的初步认识”一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，故意设置矛盾冲突点：把一个圆分成两份，每份是这个圆的二分之一对吗？以此引起学生们的争论，自然形成正反两方，从而为学生创造合作学习机会。此时安排小组合作学习正中下怀。
　　四是实验操作时（需要与人合作）。如在教学“统计与可能性”时，学生抛掷硬币的实验自然而然需要同桌合作完成，一人抛掷一人记录。再如“圆的周长”一课探究圆的周长和直径之间的关系时，小组成员必须合作才能完成圆周长数据的测量和圆周率的发现。此时安排小组合作学习正纾其困。
　　总之，小组合作学习时机把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的快乐。

本文选自《教育实践与研究·小学版》2014年第5期，版权归原作者和杂志所有。

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