例谈数学课的情境导入设计策略

　新课的导入是数学课教学的前奏曲。短短的几句话看似微不足道，但它犹如戏剧的“序幕”、乐曲的“引子”，能激起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，促使学生积极思维、勇于探索、主动学习，在教学中起到事半功倍的效果。同时，良好的新课导入更是教师教学艺术的集中表现，是教师对整个教学过程全盘考虑、缜密安排的展示，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的教学智慧，彰显着教师的教学风格。那么，如何优化数学课的导入，吹响课堂的前奏曲呢？本文将结合具体案例，谈谈自己的认识和思考。
　　一、创设故事情境，引发学习的欲望
　　案例一：教学“分数的大小比较”。
　　（多媒体播放动画）一天，唐僧师徒四人来到一座荒无人烟的大山前，他们又饥又渴、筋疲力尽。这时孙悟空捧出一只大西瓜说：“师傅，吃个西瓜解解渴吧！”猪八戒见了二话不说上去就抢，孙悟空连忙说：“不要抢，给你吃这只西瓜的1 / 4。”猪八戒直嚷嚷：“太少，太少了！我快要渴死饿死了。”孙悟空眨了眨眼睛，调皮地说：“那好，我分给你1 / 5，怎么样？”猪八戒一听可乐呵啦，连说：“猴哥，你真好！”悟空捂着嘴偷笑，唐僧和沙和尚也哈哈大笑，指着猪八戒说：“你真笨”。八戒一头雾水：“这是怎么回事？”
　　师：“同学们知道为什么吗？”
　　故事讲完后，学生情绪高涨，抢着发表自己的观点。学生在轻松愉快的氛围中交流探讨，学会了新知，教学效果事半功倍。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲。”因此，教学中要注意选择深受学生喜爱的故事，尤其要选择短小精悍、新奇且有针对性的故事作为新课的情境导入，既可以给数学课增添趣味，又可以帮助学生展开思维，丰富联想，促使学生进入最佳的学习状态，全身心地投入到新知的学习中去。
　　二、创设游戏情境，激发学习的兴趣
　　案例二：教学“5的认识”。
　　多媒体播放动作操。
　　师：小朋友，我们一起来做手指操，跟着动画一起做。一个手指点点点，两个手指敲敲敲，三个手指捏捏捏，四个手指挠挠挠，五个手指拍拍拍。（师生一起做）
　　师：两只小兔跳跳跳（师伸2个手指），你伸几个组成3？
　　生：伸1个。
　　师：一只小狗汪汪叫（师竖起大拇指，做小狗的耳朵），你伸几个组成4？
　　生：伸3个。
　　师：小狗小兔一起走（左手伸1个手指做小狗，右手伸2个手指做小兔），你能说一句话吗？
　　生1：1和2组成3。
　　生2：1加2等于3。
　　生3：1小于2，2大于1。
　　师：不错，真棒。四只小鸟飞得高（师伸出四指做小鸟的翅膀），你伸几个比4小？
　　……
　　师：伸出你的4个手指，再伸出1个大拇指，全员出动一共有几个？
　　生：5个。
　　师：真好，今天我们就学习5。
　　对刚入学的一年级新生来说，激发他们的学习兴趣，集中他们的注意力，是提高课堂效率的前提和保障。爱好游戏，是儿童的天性。上述案例充分考虑了一年级儿童的心理特点，依据学生的年龄特征和认知特点，用学生熟知的“手”展开教学，让学生在游戏玩乐中学习，使学生置身于轻松的学习氛围之中，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”因此，我们在设计导入时，应多在“趣”字上下工夫，把枯燥的学习变为丰富多彩的游戏活动，达到寓教于乐的教学效果。
　　三、创设问题情境，激活学习的动力
　　案例三：教学“最大公因数”。
　　多媒体出示工人装修房子的情景图。
　　师：老师家的卫生间长30分米、宽24分米，现在打算用正方形地砖铺地，邀请同学们做设计师，帮助老师算一算这间卫生间的地面需边长为几分米的地砖，才能铺得既美观整齐又不浪费材料？有几种不同的铺设方案？
　　生1：我设计用边长1分米的正方形地砖，能正好铺满。
　　生2：我觉得用边长2分米的正方形地砖也能正好铺满。
　　……
　　师：如果老师想要大点的地砖，哪种设计方案最好呢？
　　这些层层深入带有诱导性的问题情境，促使学生产生疑问，造成“欲达彼岸”的心理困境，从而激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态积极地投入到教学活动中去。因此，导入时要设置有价值、符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生带进“疑团”，疑则思，思就能让学生从“让我学”变为“我要学”，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，培养愉悦的学习情感，使课堂教学获得良好的教学效果。
　　总之，新课导入在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，它在数学课的教学中因具体教学内容、班级情况的不同而各不相同。新课导入的设计要掌握因人、因时、因地而变的原则，方法要灵活多变，做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢、富有艺术性，给学生审美情操上的满足，从而唤起学生学习的自觉性和创造性，达到高效的教学效果。